導(dǎo)語：一歲的青青突然對(duì)音樂發(fā)生了強(qiáng)烈興趣，無論是錄音機(jī)還是玩具里放出音樂時(shí)，小青青立刻“聞樂起舞”，好不得意�！拔业暮⒆诱媛斆饔幸魳诽旆�！”開心的青青媽馬上開始四處打聽，寶寶多大可以學(xué)習(xí)音樂？這么小的孩子，音樂應(yīng)該怎樣學(xué)？孩子的音樂學(xué)習(xí)，是不是應(yīng)該開始于樂器學(xué)習(xí)？父母應(yīng)該做些什么去幫助孩子發(fā)展音樂能力？

　　青青媽遇到的這些問題，同樣也困擾著不少年輕父母。在研修奧爾夫音樂教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)了最適合幫助嬰幼兒發(fā)展音樂能力的方法——音樂游戲。觀摩他們的《音樂游戲》課堂，首先讓我震動(dòng)的，是課堂里孩子的年齡之小。從幾個(gè)月大的嬰兒，蹣跚的學(xué)步兒，到4、5歲的孩子都有。接著讓我感動(dòng)屏息的，是彌漫整個(gè)教室的優(yōu)美的音樂。我們慣常認(rèn)為，兒童音樂應(yīng)該非常簡單，可是這里的樂曲和念謠卻那么優(yōu)美，那么多樣，那么充滿音樂性。課堂上幾乎沒有語言，大部分的時(shí)間，老師邊用好聽的聲音唱歌，邊帶領(lǐng)著大家做各種游戲，讓肢體流動(dòng)，讓紗巾飄舞，或滾球游戲，或圍圈跳舞。有的時(shí)候，一個(gè)輔助的老師會(huì)敲一只小鼓。也有的時(shí)候，全場和老師一起唱出多聲部的合唱。更奇妙的是，在老師的示意下，全場的成年人會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地突然安靜下來，而寂靜中，總有幾個(gè)寶寶會(huì)發(fā)出一些聲音的或動(dòng)作的回應(yīng)。敏感的教師立刻根據(jù)孩子的回應(yīng)繼續(xù)教學(xué)，或帶領(lǐng)大家模仿孩子的動(dòng)作，或與孩子一對(duì)一地開始了音樂的“問答”。教室里的氣氛和諧，充滿了令人心曠神怡的音樂。

　　這個(gè)教程深深吸引了我，讓我更多的了解了這一教法的創(chuàng)始人戈登教授。由于對(duì)嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的研究做出了杰出貢獻(xiàn)，戈登教授今天在國際音樂教育界享有大師級(jí)的聲譽(yù)，他提出了獨(dú)特的音樂學(xué)習(xí)理論：音樂潛能是人人具有的，但九歲之前兒童的音樂環(huán)境的豐富與否和質(zhì)量高低，決定了孩子一生中能否充分發(fā)揮他的音樂潛能。貧瘠和不恰當(dāng)?shù)囊魳翻h(huán)境，往往是人們音樂能力的殺手，使得本可以享受多彩音樂世界的人們，對(duì)音樂望而生畏。而且嬰幼兒的音樂活動(dòng)，不應(yīng)該起始于樂器學(xué)習(xí)或唱歌的訓(xùn)練，而應(yīng)該開始于身體跟隨音樂的活動(dòng)。孩子要先學(xué)會(huì)把音樂放到身體里，然后才能放到樂器上。因此，在嬰幼兒的音樂學(xué)習(xí)中，要有大量的伴音樂地肢體動(dòng)作游戲。

　　讓我們觀察孩子如何學(xué)會(huì)母語：孩子首先是浸淫在母語的環(huán)境中，接著，孩子開始和成年人交流，即使是幾個(gè)月大的小寶寶，也會(huì)用表情、笑聲來吸引成年人和他做咿呀學(xué)語的游戲，在交流的過程中逐步對(duì)語言進(jìn)行“解碼”，直到一年多以后，孩子才可以說出成年人可以辨識(shí)的句子。但是，在孩子學(xué)習(xí)音樂時(shí)，成年人卻少有這樣的耐心，沒有給孩子長期提供音樂的環(huán)境。為了矯正這樣不合理的狀況，戈登教授指出，兒童音樂能力的發(fā)展是分階段的，在開展正式的音樂教學(xué)之前，有一個(gè)重要的非正式學(xué)習(xí)階段，兒童學(xué)會(huì)發(fā)展他們的聽想能力，就是學(xué)會(huì)用音樂去思考。在這一階段，孩子出現(xiàn)的不少現(xiàn)象，比如凝視發(fā)聲源，下意識(shí)地?cái)[動(dòng)肢體，發(fā)出各種可能與剛聽到的音樂有關(guān)或無關(guān)的聲音，等等，都是孩子吸收環(huán)境中的音樂、發(fā)展聽覺字匯的重要標(biāo)志。訓(xùn)練有素的教師會(huì)捕捉這些線索，根據(jù)孩子的發(fā)展階段，與孩子進(jìn)行音樂的應(yīng)答，逐步幫助孩子發(fā)展出音樂的聽想能力。

　　下面我為大家介紹4種讓父母們?cè)诩抑泻蛯殞氉鲆魳酚螒虻姆椒�，從而更好地幫助寶寶發(fā)展音樂能力，讓他更聰明。

　　1. 給孩子唱歌：從孩子出生后不久