教育部將主要采取六項措施，加強農村和薄弱學校師資隊伍建設：一是縣域內城鎮(zhèn)教師定期到農村任教。二是組織高年級師范生到農村學校進行為期一學期的教育實習，并置換骨干教師脫產培訓。三是參照縣鎮(zhèn)標準核定農村中小學教職工編制，縣域內中小學編制余缺互補。四是組織特級教師講學團、骨干教師到農村和薄弱學校巡回授課，開展多種形式的智力支教活動。五是發(fā)動城鎮(zhèn)學校對口幫扶農村學校和薄弱學校。六是積極推動城鄉(xiāng)中小學校長、教師進行各種方式的交流，逐步形成制度。

　　現(xiàn)階段教師交流最大的障礙是城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教師工資水平的差異。隨著統(tǒng)一的績效工資制度的實施，教師校長定期交流制度成為現(xiàn)實可能。當然，這需要一個過程，為了避免一些國家所謂“平準化”的問題，還需要相關的配套措施。

批評和表揚學生有時同樣重要，別讓教師無所適從

　　記者：近年來，教師“體罰”學生的報道頻頻見諸報端。教師如何正確約束和懲戒學生，引起社會廣泛關注。應如何看待這個問題？

　　管培�。侯愃茊栴}正在成為大眾議題，事實上這是一個非常專業(yè)的問題。所謂懲戒，就是教師對學生失范行為予以必要的制裁，從而避免其再次發(fā)生。批評是教師對學生或學生對同學的不恰當?shù)难孕薪o予否定的評價，幫助其努力改正缺點和錯誤。適當?shù)呐�評和懲戒是教育教學活動的題中應有之義，是充分實現(xiàn)學生受教育權利的可靠保障，是維護良好教育教學環(huán)境的必要條件。

　　現(xiàn)在，一方面教師“體罰”學生的報道頻頻見諸報端，另一方面，教師權益甚至人身權利受到侵犯的事情也經常發(fā)生。一些地方教師反映，不敢管理學生、不敢批評教育學生是普遍現(xiàn)象。