第26個教師節(jié)前夕，記者結合《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的貫徹實施，就廣大教師和學生、家長關心的一些熱點問題，對教育部師范教育司司長管培俊進行了專訪。

教師待遇總體上逐步提高

　　記者：請介紹一下我們在提高教師待遇方面的工作進展？今后還將如何進一步提高教師特別是農(nóng)村教師的待遇？

　　管培�。骸督逃�規(guī)劃綱要》提出，“提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。”這是最具根本性的措施，因為教師職業(yè)的吸引力和競爭力最終取決于教師的地位待遇。

　　近年來，國家出臺一系列政策措施， 教師待遇總體上逐步提高。一是在基本工資標準基礎上，對中小學教師基本工資標準提高10%，并計入離退休費基數(shù)。二是實行義務教育學校教師績效工資制度。在國際金融危機的嚴峻形勢下，2009年增加財政支出1000多億，其中，中央財政增加支出120億元，中小學教師尤其是農(nóng)村教師平均工資水平大幅提升。三是建立教齡津貼、班主任津貼、特級教師津貼、特殊教育津貼等，教師離退休后可繼續(xù)享受教齡津貼、特級教師津貼。四是對在艱苦邊遠地區(qū)工作的中小學教師發(fā)放津貼。

　　今后，我們要抓緊落實教師績效工資等政策措施，依法保證教師平均工資水平不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標準。按照國家事業(yè)單位社會保障制度改革的總體部署，落實和完善教師醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障政策。啟動建設農(nóng)村邊遠艱苦地區(qū)學校周轉宿舍，中央財政將對參與試點工作的省區(qū)給予支持。我們還要完善國家教師表彰制度，對在農(nóng)村地區(qū)長期從教、貢獻突出的教師給予國家獎勵。

師德建設還須結合制度環(huán)境改善

　　記者：2008年汶川地震發(fā)生后，一大批舍己救學生的英雄教師涌現(xiàn)出來，但同時“有償家教”等現(xiàn)象也引發(fā)人們對師德問題的關注。應如何客觀正確地看待師德建設問題？

　　管培�。何覈�有1000多萬教師工作在基礎教育第一線，應該說，他們是一支最為忠誠最為敬業(yè)最為奉獻的隊伍。近年來，無論是汶川玉樹地震等抗震救災中涌現(xiàn)的英雄教師，還是教書育人楷模代表，都讓我們看到了師德的光輝。他們身后，還有千千萬萬教師，特別是廣大農(nóng)村教師，長年累月、默默耕耘在三尺講臺。高尚的人們應當對教師心存感激，向他們致以崇高的敬意！把我們的教師隊伍說得一塌糊涂，不客觀，不符合事實。隨意譏諷貶斥教師，對于社會、對于我們的孩子能有什么好處？

　　但也必須看到，在市場經(jīng)濟和開放環(huán)境下，我們面臨許多新的情況，師德狀況的確還不盡如人意，師德建設還存在許多不適應的方面和薄弱環(huán)節(jié)，師德建設的制度環(huán)境亟待進一步改善。

　　近年來，教育部下發(fā)了《關于加強和改進師德建設的意見》，修訂頒布了新的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，力圖把倡導性、規(guī)范性要求和禁行性規(guī)定結合起來，不斷強化師德教育和制度建設。針對當前出現(xiàn)的新情況和熱點難點問題，明確把“保護學生安全”、“自覺抵制有償家教”等納入《規(guī)范》。各地和學校也相繼制訂一系列具體規(guī)章，如，對教師有償家教行為實行師德一票否決制，教師聘任、晉級都會受影響等等。

　　《教育規(guī)劃綱要》特別強調加強師德建設，明確要求將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容。我們要在大力表彰和學習宣傳模范教師、加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的同時，建立健全師德建設有效的激勵和約束機制。對師德表現(xiàn)不佳的教師及時勸誡，經(jīng)勸誡仍不改正的，嚴肅處理。對有嚴重失德行為、影響惡劣者撤銷教師資格并予以解聘。既要將師德表現(xiàn)作為教師資格認定注冊、新教師聘用、教師年度績效考核、職務聘任、派出進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，也要將師德建設作為考核教育部門和學校工作的重要內(nèi)容，構建長效機制。不少地方已積累很好的經(jīng)驗，有益有效，值得借鑒。

推進教師校長交流制度 改變優(yōu)秀師資扎堆名校

　　記者：“擇校”問題產(chǎn)生的重要原因在于擇師。目前，我國正在通過哪些途徑改變優(yōu)秀師資扎堆名校的局面？進展如何？

　　管培�。簱裥�問題很復雜。義務教育遏止“擇校熱”，關鍵之一是均衡配置師資，推進均衡發(fā)展�！督逃�規(guī)劃綱要》提出了一系列措施。推動各地實行縣(區(qū))域內(nèi)教師、校長交流制度，加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。重點加強農(nóng)村和城鎮(zhèn)薄弱學校教師隊伍建設，促進義務教育均衡配置。