卡曾斯說：“把時間用在思考上是最能夠節(jié)省時間的事情。”由此可見，思維能力是學習能力的核心基礎，所以為了促進幼兒的全面發(fā)展，就應該側(cè)重于對幼兒思維能力的培養(yǎng)。

　　三歲左右的嬰幼兒，雖然其思維能力處于一個較低的水平，但是在這一階段嬰幼兒已經(jīng)開始逐漸進入了秩序的敏感期，他們的思維能力是建立在具體事物中，生動和形象的表現(xiàn)。例如開始對玩具進行一定的排列，或者是對相同的顏色進行一定的擺放。這些都充分體現(xiàn)了兒童開始運用大腦中的圖像、色彩、空間上的思索，這不僅是幼兒開始探索世界，而且更是幼兒開動大腦進行思維探索的最初階段。

　　因此為了讓幼兒在今后的學習生活中，能用較短的時間學習和掌握一定的知識和技能，使人生更加的絢爛多姿，就應該從小培養(yǎng)幼兒的思維能力，通過巧玩七巧板和思維導圖，激發(fā)和增強幼兒的思維能力。

　　一、“巧”用七巧板和思維導圖，激活幼兒的學習興趣

　　“七巧板”又被稱為“智慧版”，它是將立體空間的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平面的圖形，具有一定的抽象性。而幼兒通過想象、感覺及日常的經(jīng)驗，對七巧板進行隨意的組合拼擺，使幼兒在幾何圖形和具體的事物之間建立起緊密的聯(lián)系，從而感受到圖形變化的神奇性。而這一種神奇、驚奇的感覺，能夠促使幼兒的大腦分泌出“多巴胺”的快樂激素，進而有效地激活幼兒的學習興趣。

　　思維導圖是通過圖像、色彩、線條的形式來展現(xiàn)思考過程的圖形工具。它不僅可以充分調(diào)動幼兒的發(fā)散性思維，而且有利于幼兒將思維的過程“具體可視化”，讓幼兒在轉(zhuǎn)換單一的思維模式中，切身感受到發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力帶來的學習快樂感，竟然不斷地激發(fā)幼兒的思維能力。

　　常言道“興趣是最好的老師”。只有通過新鮮有趣的事物逐步培養(yǎng)起幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中自己的形成積極主動、快樂分享的學習模式，使幼兒在最初的學習過程中養(yǎng)成良好的思維能力，為今后的學習和生活奠定扎實的基礎。

　　二、“巧”玩七巧板，激發(fā)幼兒的思維能力

　　三歲左右的幼兒的思維模式處于具體形象的思維，所以在培養(yǎng)幼兒思維能力的過程中，應該先側(cè)重培養(yǎng)幼兒的感知能力。例如鼓勵幼兒通過七巧板來認識圖形的形狀特點，并通過不同的組合方式讓幼兒感受到圖形組合、拼擺帶來的變化之感，通過這樣的方式讓幼兒初步的了解圖形之間的轉(zhuǎn)換關系，同時也為“思維導圖”的歸納和總結(jié)奠定思維的基礎。

　　愛斯坦認為：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著事物的進步為發(fā)展，并且是知識進化的源泉。”三歲左右的幼兒的想象特點處于一種無意想象為主導，有意想象逐漸形成和發(fā)展的階段。所以在這一過程中，可以通過七巧板的“實物拼擺法”，給孩子一些既定的實物圖片作為參考，有意地引導幼兒進行再造想象。例如，通過幼兒熟悉的房子形狀，讓幼兒通過七巧板來進行制作，在幼兒把房子建造完成后，父母還可以引導孩子進行再造想象，從而建造出與眾不同、別具風味的房子。

　　三、憑借思維導圖，增強幼兒的思維能力

　　每個幼兒都是天生的畫家，天生就對線條、色彩和空間有著非比尋常的見解，而當幼兒在一張白紙上描繪出去微信的思維導圖時，也就意味著幼兒開始從“一味地聽別人說”到“嘗試學著說”再到“有思維邏輯自信說”的思考過程，而這一過程的形成，離不開思維導圖的輔助作用。

　　隨著幼兒探索世界的活動不斷的深入，就會發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化都是有原因和有規(guī)律可循的。所以在這一過程中父母應該因勢利導孩子，例如對生活活動還原，將事物的前后發(fā)展順序進行系統(tǒng)的歸納和羅列。這些都需要父母對孩子最初的培養(yǎng)，要善于分點，第一步做什么，第二步做什么，從而讓孩子對某些生活活動清晰明了的認識。除此之外，父母在最開始培養(yǎng)孩子思維能力的時候，可以針對具體的事物，如垃圾分類，用具體的垃圾，讓孩子去分類，從而形成一定都分類整理的能力。

　　七巧板和思維導圖都能夠使幼兒的思考過程可視化，并且憑借這些學習工具，讓父母更好地了解和引導幼兒的學習進程，并在這一過程中激發(fā)幼兒的思考意識和學習興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的思維能力。