在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，智力能否順利發(fā)展，還要看給兒童傳授知識(shí)是否全面，方 法是否得當(dāng)。

　　如果僅僅引導(dǎo)兒童（學(xué)生）片面地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，而忽視其他方面的知識(shí)， 則不僅不能促進(jìn)智力發(fā)展，甚至?xí)�妨礙智力發(fā)展。有的孩子學(xué)會(huì)了加、減、乘、除甚至乘方、開(kāi)方運(yùn)算，但不一定表明是智力高度發(fā)展。因?yàn)檫@是一種在多次練習(xí)的基礎(chǔ) 上形成的熟練運(yùn)算。中間缺少創(chuàng)造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的 技巧。如對(duì)一個(gè)6歲的兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可以說(shuō)明這一點(diǎn)。他可以做多位數(shù)加減、乘除、 乘方、開(kāi)方運(yùn)算，在符合速算法則的范圍內(nèi)，計(jì)算速度很快，超過(guò)具有大專(zhuān)程度的 人，但給他一張同年級(jí)學(xué)生其末考試卷，其答卷速度和同年級(jí)的優(yōu)等生差不多。對(duì)他 進(jìn)行記憶廣度、圖形知識(shí)、智力游戲等測(cè)驗(yàn)，成績(jī)和同齡兒童基本一樣。綜合各項(xiàng)指 標(biāo)說(shuō)明，該兒童只是在算術(shù)方面接受了大量速算法的訓(xùn)練，表現(xiàn)異常，在其他方面與 同齡兒童差不多。由此可見(jiàn)這種訓(xùn)練對(duì)智力有好處，但長(zhǎng)期停留在這一點(diǎn)上，不僅不 能促進(jìn)智力發(fā)展，而且會(huì)形成智力發(fā)展的障礙。如有一個(gè)11歲男孩子隨時(shí)給他1880－ 1950年時(shí)期的任何一天，他能立即說(shuō)出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數(shù)相 加，只要數(shù)字一念完，他馬上就能說(shuō)出答數(shù)。但他的一般知識(shí)卻不如同齡兒童，許多 詩(shī)句倒背如流但不知意思，他不能進(jìn)行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

　　另外傳授知識(shí)不得法，也會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”， “填鴨式”的方法，都會(huì)成為智力發(fā)展的障礙。

　　當(dāng)然，練習(xí)甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發(fā)展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內(nèi)在聯(lián)系，更好地發(fā)展記憶力，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，引起智力的 量變的質(zhì)變。

　　智力和知識(shí)截然不同。不能以掌握知識(shí)多少做為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)的掌握依賴(lài)于智力的發(fā)展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來(lái)計(jì)算，有的 孩子用數(shù)手指頭的辦法計(jì)算，有的孩子利用實(shí)物符號(hào)計(jì)算。雖然答案一樣，但智力大 不相同。

　　智力的形成比知識(shí)的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識(shí)技能完全 是后天學(xué)習(xí)獲得的。智力發(fā)展有一定限制，到一定時(shí)期停止。有的認(rèn)為16歲是頂峰， 有的則認(rèn)為可達(dá)30歲。知識(shí)的掌握是無(wú)限制的，智力發(fā)展停止了，知識(shí)可在智力停止 發(fā)展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識(shí)是可以傳授的。

　　（二）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

　　語(yǔ)言是人思維的物質(zhì)外殼，它調(diào)節(jié)支配著人的一切心理活動(dòng)的發(fā)展。沒(méi)有語(yǔ)言的 發(fā)展，就沒(méi)有人的心理發(fā)展，更談不上智力發(fā)展。1－6歲的兒童是口頭語(yǔ)言逐漸發(fā)展 的關(guān)鍵時(shí)期，許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練。如法國(guó)的法學(xué)家威特、大詩(shī)人歌德，都是在5－6歲前接受3－6門(mén)語(yǔ)言訓(xùn)練的，在此基礎(chǔ) 上啟迪智慧，后來(lái)才成了不平凡的人。

　�。ㄈ�）利用多種藝術(shù)形式啟迪孩子的智慧

　　音樂(lè)、美術(shù)、故事都是具體形象的教育，它生動(dòng)、活潑、有趣。孩子喜愛(ài)它們， 它們是發(fā)展兒童智力的最有效方法。

　�。ㄋ模┯螒蚴莾和�智力開(kāi)發(fā)的手段

　　游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發(fā)展。

　�。ㄎ澹╅_(kāi)發(fā)兒童智力應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1、充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。學(xué)校教育，可以使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)水平。家 庭教育搞得好，可以開(kāi)發(fā)兒童智力，為更好地掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)，從某種意義上講， 人的命運(yùn)幾乎取決于家庭環(huán)境和教育。

　　2、破除“天才”論（即遺傳快定論）。遺傳素質(zhì)對(duì)人的智慧發(fā)展是有影響的，但有起決定作用。“天才”不是生而知之，而是學(xué)而知之，是靠后天教育影響形成的。 如卡爾.威特，生下來(lái)時(shí)先天素質(zhì)低下，在其父母精心培養(yǎng)下，14歲大學(xué)畢業(yè)，16歲研究生院畢業(yè)，被柏林大學(xué)聘為大學(xué)教授。

　　3、不要拔苗助長(zhǎng)。要從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童智力發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)， 因勢(shì)利導(dǎo)，不可超越孩子智力發(fā)展的可能性。

　　4、要有恒心。人才的培養(yǎng)周期性長(zhǎng)，不可一勞永逸，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，是培 養(yǎng)不出人才來(lái)的，必須持之以恒。同時(shí)，注意方法多樣化的靈活性，不管多么好的方 法，游于形式絕不會(huì)收到好的效果。

　　5、智力發(fā)展與非智力因素的發(fā)展是不能分開(kāi)的。如學(xué)習(xí)興趣、意志、性格是智力 發(fā)展的動(dòng)力，并能彌補(bǔ)智力的不足，改善大腦的工作狀態(tài)。

　�。�六）勤用腦、會(huì)用腦

　　人腦是人的心理器官，是智慧的物質(zhì)基礎(chǔ)，智慧與心理不能自然產(chǎn)生，需人堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。大腦皮質(zhì)細(xì)胞有特異功能，一定數(shù)量的神經(jīng)細(xì)胞往往構(gòu)成好似“0”形的神 經(jīng)環(huán)路，許許多多神經(jīng)環(huán)路組成相當(dāng)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體系，腦就通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)體系實(shí)現(xiàn)它的功能。腦子里的神經(jīng)環(huán)路，極少數(shù)是先天建立的，絕大多數(shù)是靠后天勤奮學(xué) 習(xí)，實(shí)踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經(jīng)環(huán)路功能的建立、強(qiáng)化和 鞏固。

　　十九世紀(jì)德國(guó)科學(xué)家拉馬克曾提出“用進(jìn)廢退”的學(xué)說(shuō)，意思是說(shuō)，假若從幼兒 起，就更多地使用某一器官，這一器官必然越來(lái)越發(fā)達(dá)，其功能大小強(qiáng)弱也因此而有 差異。如鐵匠的手臂，粗壯而有力，這就是長(zhǎng)期使用的結(jié)果，如人體的耳骨，尾骶骨因長(zhǎng)期不用而衰退。人腦是越用越靈，一擔(dān)到多用腦，有些家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子用腦 多了，會(huì)損傷腦細(xì)胞，其實(shí)這種顧慮是沒(méi)有必要的，因?yàn)槿说拇竽X由140億左右的神經(jīng) 細(xì)胞組成的，每個(gè)神經(jīng)細(xì)胞可以接受千種不同的信息。據(jù)科學(xué)家估計(jì)，人腦的功能相 當(dāng)于一臺(tái)10.14的電子計(jì)算機(jī)，可貯存1000萬(wàn)億信息單位。這1000萬(wàn)億信息單位相當(dāng)于 1 個(gè)人300萬(wàn)年接受的信息量，也就是說(shuō)一個(gè)人的腦力夠他300萬(wàn)年用的。