兒童智力開發(fā)問題，是當前世界上十分關注的重要研究課題。當今，科學技術、經濟建設發(fā)展較快的國家，都把教育當做開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的主要途徑。

　　我國的教育要為社會主義四個現代化建設服務，培養(yǎng)出來的人，不僅要有實現 “四化”的堅定信念，而且還要具有較高的智力和才能。因此，探討如何發(fā)展兒童智 力的問題，不僅有重大的理論意義，更具有深刻的現實意義。

　　在兒童學習的過程中，我們常常發(fā)現在同樣的情況下，兒童對知識掌握的速度、深度、廣度和舉一反三的能力截然不同。如在一次智力測驗中，測驗員出1、2、3、 4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17個數讓6－10歲的幾個兒童 相加 結果，一個6歲的兒童在3分鐘內答出81，而有的兒童一個數一個數的相加還出現錯 誤。為什么有這種不同的結果呢？隱藏在事實背后的原因是每個人智力發(fā)展水平不 同。為此我們得到一個重要的啟示是，在教育過程中，中僅要注意對兒童的知識傳 授，更重要的是注重開發(fā)兒童的智力。

　　一、什么是智力

　　智力是人的一種心理品質，它具有無法觀察到的特點，關于智力的概念是國內外長 期爭論的問題，至今沒有一個統(tǒng)一的認識。在我國較為流行的看法認為，智力是各種 認識能力的總和。觀察力，它包括有智力的條件－－注意力；智力的窗口－－觀察； 智力的儲存器－－記憶力；智力的翅膀－－想象力；智力的中樞－－思維力；智力的 轉換器－－創(chuàng)造力；早期兒童還需要發(fā)展口頭語言表達能力，它是智力的基礎。由于 智力是一個人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或專長不等于智力，例 如有的人記憶特別好，但邏輯思維差；有的人語言表達能力好，但想象力、實踐能力 差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯，不等于智力好。只有智力的各個方面都得到 發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。

　　前蘇聯(lián)的心理學家加里培林認為，智力活動的形成過程一般有五個階段：

　　第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

　　第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。

　　第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動的階段。在 這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。 如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會出現1個蘋果等于2個蘋果的口算。

　　第四，只靠內語言（不出聲的語言）在腦子里完成活動的階段。

　　第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐 步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。

　　3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。

　　二、為什么要開發(fā)兒童的智力

　�。ㄒ唬┲橇κ钦莆罩�識的必要條件

　　沒有一定的智力就難以掌握較多的知識，具體講沒有注意力、觀察力、兒童就無 法認識事物，掌握知識；沒有記憶力，知識就無法鞏固、保存；沒有思維力，就無法 對事物有深刻地認識，掌握事物的發(fā)展規(guī)律；沒有想象力，就無法創(chuàng)新。所以說，智 力不發(fā)展，就無法掌握更多的知識。

　�。ǘ�）開發(fā)智力產現代生產和科學技術發(fā)展的需要

　　在人類社會發(fā)展中，生產力愈發(fā)展、科學在生產中的地位愈重要，對勞動者具有 的科學知識，文化素質要求就更高。教育是未來的事業(yè)，為未來的社會準備人才。未 來的社會是一種開放型 、進行型、動態(tài)型、網絡型、高效型的社會。需要的勞動者， 不只是體力型，知識型的人才，而且是智能型（具有較強的敏感性、選擇力、綜合 力、創(chuàng)造力）的一代新人，故教育應重視發(fā)展兒童的智力。

　　在當今市場經濟競爭激烈的時代中（實際上是科技競爭，人才競爭，智力競爭）， 誰最早最多地擁有高智能人才，誰就在這場競爭中獲勝。因此，在社會主義現代化建 設，培養(yǎng)人才的教育事業(yè)放在了突出的戰(zhàn)略地位。加強兒童智力開發(fā)，早出人才，出 高智能人才，是我國教育事業(yè)的緊迫任務。

　　在現代生活中，沒有高智能的人是無法跟上時代發(fā)展的。

　　（三）開發(fā)智力對幼兒有特殊的作用

　　從智慧器官大腦的成熟來看，新生嬰兒大腦重有400克左右，3歲時，腦重量已達 1080克，4－5歲則增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人說，0－5歲有 天壤之別，5歲到成人只二步之差，5歲前后是兒童智力發(fā)展的最佳時期。

　　由此可見，對兒童進行早期教育，對于開發(fā)智力促進成才具有特殊的作用。

　　三、如何開發(fā)兒童的智力

　�。ㄒ唬┴S富知識，開拓眼界

　　智育包括發(fā)展智力，掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發(fā)展，如果不從掌握知識技能和活動來發(fā)展力，搞什么單純的智力訓練，也 只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發(fā)展智力，必須正確處理智力與知 識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發(fā)展的。離開了掌握知識的過程，智力就 成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人 的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生 后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區(qū)的孩子 來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區(qū)的孩子身體強壯而智力差，因為林區(qū) 的孩子接受文化科學知識少。