《綱要》中指出：運用多種感官，多種方式進行探索，因此探索過程只是一個多側面、多形式的活動，在深入探究的過程中幼兒會運用多種材料、多層次、多方位的進行研究。

　　1．通過動手實踐，使幼兒多途感知事物

　　孩子只有通過運用多種感官綜合感知事物才能多角度、多方位的對現(xiàn)象或者過程產生深刻的理解和認識，并保存記憶。如在“化冰實驗”中孩子們只有通過自己的親身操作，才知道不同的操作材料使用不同的方法融化冰的現(xiàn)象也是不一樣，而且在融化冰的過程中孩子們通過觸、摸感知了冰的特質，知道了冰變成水的關系。

　　2．通過多種形式的記錄，記載幼兒的探索過程。

　　孩子的記憶有時是暫時的，容易受周圍其他因素的影響，而記錄的過程卻有助于孩子記憶信息，整理研究思路。不同的記錄方式能體現(xiàn)孩子不同的探究能力以及孩子思維的不同。如有的孩子會以簡單的符號記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，有的會以形象的繪畫形式將整個探究過程進行記錄。所以通過記錄能使幼兒細致的觀察變化過程，將現(xiàn)象之間的細微變化進行聯(lián)系，學習研究過程。

　　3．創(chuàng)設探索區(qū)域，延伸探究過程

　　有的科學活動由于其局限性，所以在一個活動中常常不能完成，所以為了彌補課堂研究的局限性，就利用探索區(qū)延伸孩子的探究活動，比如在開展做冰燈活動中，通過感知幼兒能感覺出冰的特質，但要孩子們欣賞自己制作的冰燈，在課堂上是無法集中完成的，因此我們就創(chuàng)設科學探索區(qū)，滿足孩子探索的需求，當他們看到自己制作的冰燈做成了，都非常的高興，同時也懂得了水只要在零度以下才能結冰。

　　3．通過評價活動獲得成功感

　　評價是調動幼兒學習積極性的一種催化劑，他能使幼兒看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛能。因此科學活動中讓幼兒學會和同伴交流，學會評價活動的過程，能充分調動幼兒學習的積極性，使幼兒可以完全自主的進行活動，主動性也得到了很好的培養(yǎng)。