1.情境游戲法讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動中，自主進行繪畫書寫活動。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動內(nèi)容上一寫到底，在活動空間上一坐到底，在操作結果上一個要求的集中、專項、枯燥的文字書寫練習。

　　2.節(jié)律性言語引導法本文認為，將書寫坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　3.全語言活動法在游戲和學習中，將聽、說、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達、交流的需要、素材、范例和機會。

　　4.趣味操作練習法采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動，并保持較高的興趣和注意。

　　5.展示激勵法：

　　展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈語等。

　　（三）通過制作圖書提高幼兒關于書寫的構思制作圖畫書是培養(yǎng)兒童語言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過運用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并用口頭語言講給父母、老師和同伴聽。這不僅使幼兒的書寫表達了個人的思想情感，也開拓了兒童將來寫作構思的條理與創(chuàng)新性。

　　1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的途徑要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫書是一件樂于參與的活動，可以通過收集孩子們感興趣的話題來引導幼兒制作圖畫書。鼓勵幼兒寫自己很了解的話題；曾經(jīng)做過的事情;自己想象或表演過的故事;設置一個特別的目的而寫作,例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。[11]

　　2.聽幼兒描述圖畫書內(nèi)容在一些提倡全語言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實踐和建構自己的語言能力,讓每個幼兒把自己想要創(chuàng)作的想法大膽詳細地說出來和畫出來,并將完成的圖畫書描述給教師聽,不在乎幼兒可能說錯,不要求孩子表達完美,而用期待的態(tài)度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現(xiàn)愿望。[12]

　　（四）與其他教育活動有機結合。

　　前書寫活動與其他教育活動的有機結合是幼兒園課程綜合化的必然要求。而且，前書寫活動與其他教育活動的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點。前書寫活動與社會活動、科學活動、藝術活動、健康活動都有許許多多結合點，不僅有助于前書寫活動自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動效能的豐富和提高。

　　幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習慣是在游戲活動和其他自主性活動以及與其他各類活動有機結合的書寫活動中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學活動中書寫數(shù)字，在繪畫活動中自主涂抹描畫，在音樂活動中仿畫圖譜等；指導幼兒用繪畫和文字結合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時，在集中教育活動中提出規(guī)范性要求，在游戲活動、區(qū)域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習活動，等等。

　　七、結語本文對于幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應對策略的研究，只是對懷化市鶴城區(qū)的幾個幼兒園進行調查，分析其現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對于學術的研究經(jīng)驗不夠豐富，本文所調查的內(nèi)容及對象等存在一些局限性，以至于對目前幼兒園前書寫活動的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會與其他著名學者有所交叉甚至重疊。

　　綜上所述, 幼兒園前書寫活動是學齡前兒童順利進入正式書寫活動前的預備性或準備性學習活動,進行前書寫活動對兒童的發(fā)展有重要的意義,家長和幼兒園應正確地認識早期書寫的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設豐富的書寫環(huán)境,讓幼兒提高書寫技能和書寫意識,享受書寫的樂趣, 推動早期兒童書寫教育理論和實踐的進一步發(fā)展。

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