【摘要】柔性管理是現(xiàn)代人文科學(xué)管理的體現(xiàn)，如何在人性化管理的基礎(chǔ)上落實(shí)教師的考勤制度，首先管理者要樹立以人為本的管理理念，發(fā)揮情感激勵(lì)功能；尋找契機(jī)充分關(guān)注教師的情感需要；筑建快樂健康的園所文化；提高教師的政治思想素養(yǎng)，運(yùn)用柔性管理策略落實(shí)考勤制度。

　　【關(guān)鍵詞】柔性管理　教師考勤制度中所謂的柔性管理即人性化管理，是一種在整個(gè)企業(yè)管理過程中充分注意人性要素，以充分發(fā)掘人的潛能為己任的管理模式。至于其具體內(nèi)容，可以包含很多要素，如對人的尊重，充分的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，給人提供各種成長與發(fā)展機(jī)會，注重企業(yè)與個(gè)人的雙贏戰(zhàn)略，制訂員工的生涯規(guī)劃等等。它是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，也是對人的自然屬性和社會屬性的表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行有序組織和改造的過程。

　　考勤制度，顧名思義就是考查出勤，也是就通過某種方式來獲得員工或者某些團(tuán)體、個(gè)人在某個(gè)特定的場所及特定的時(shí)間段內(nèi)的出勤情況，包括上下班、遲到、早退、病假、休息、工作時(shí)間等等。通過對以前階段、本階段內(nèi)出勤情況的研究進(jìn)行統(tǒng)籌安排等。

　　一、發(fā)揮情感激勵(lì)功能，努力遵守作息時(shí)間幼兒教師群體是一個(gè)性別單一、職業(yè)特點(diǎn)顯著的特殊社會群體�！队變簣@工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》決定了幼兒教師工作的特殊性，他們中間的每一個(gè)人對事物的認(rèn)知都有其獨(dú)特的判斷能力，感性行為多于理性思考，難以接受命令式的管理，更反感管理者用行政命令的方式來推動管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)例如，在最初嘗試幼兒園班級管理評價(jià)方案時(shí)，管理人員將教師出勤這一內(nèi)容列入評分細(xì)則時(shí)，引起了班級教師的強(qiáng)烈不滿，平時(shí)請假少或者出滿勤的教師認(rèn)為教師個(gè)人缺勤不能影響整個(gè)班級成績。為此，管理層認(rèn)為教師的不滿也有一定道理，于是對方案進(jìn)行了修整，并將這項(xiàng)內(nèi)容滲透到對幼兒的安全、衛(wèi)生評價(jià)細(xì)則中來，如果教師不準(zhǔn)時(shí)到崗，幼兒的安全不保，衛(wèi)生工作做不到位。其實(shí)目標(biāo)一致，只是評價(jià)的對象不同而已。

　　不同的評價(jià)方式，產(chǎn)生的效果是不一樣的。柔性管理重視的正是對教師的情感感化和內(nèi)心激勵(lì)，這種非強(qiáng)制性和非權(quán)力性管理的影響力將對教師產(chǎn)生長久、深遠(yuǎn)的精神激勵(lì)作用。因此，樹立以人為本的幼兒園管理理念，始終把教師放在核心位置，追求教師的成長、發(fā)展，做到尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人，從而最大限度地調(diào)動教職員工的積極性和創(chuàng)造性，使人性得到完善發(fā)展，使幼兒園工作獲得最大化收益。

　　在管理活動中，遵從參與統(tǒng)一的原則，即讓教師在幼兒園的管理活動中參與管理，這樣做，一方面可以凝聚教師的智慧，增強(qiáng)教師的主人翁意識和工作責(zé)任感，滿足教師多方面的需求，激發(fā)其采取積極行動的動機(jī)，達(dá)到有效激勵(lì)的目的；另一方面，可以使教師全面了解幼兒園的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)共同的發(fā)展前景，提高對管理決策的承認(rèn)和接受度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師與幼兒園的一體感。

　　例如，新學(xué)期開始了，管理層在策劃全園環(huán)境布置內(nèi)容時(shí)，為了發(fā)揮全體教師的積極性和主動性，園長只要求樓層主體的統(tǒng)一，三層樓各指明一名負(fù)責(zé)人，限時(shí)一周完成任務(wù)，并將所需經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分配，相較于往年的分班報(bào)銷經(jīng)費(fèi)，采用這樣的管理方式，對沒來參加環(huán)境布置的教師進(jìn)行考勤的效率提高了，即指教師在內(nèi)化幼兒園組織目標(biāo)的過程中為自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而自覺、主動、積極地開發(fā)自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控與完善自己心理活動的自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我教育和自我控制的完整活動過程。

　　自我管理、自我激勵(lì)是改變剛性管理權(quán)力過于集中的一種分權(quán)化管理，它有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師的信心，提高教師工作的主動性，便于教師有更充分的時(shí)間和空間發(fā)展自己。自主不等于自由，也不等于放任。“自主管理”并不是領(lǐng)導(dǎo)者完全不管，而是從尊重教師、肯定教師的重要作用開始，給予教師最大的空間，從而實(shí)現(xiàn)“無為而治”的管理境界。教師自主管理需要在幼兒園同一目標(biāo)和共同價(jià)值規(guī)范的前提下，在溝通、協(xié)作、創(chuàng)新、競爭的平臺上，教師自我管理、自我規(guī)范，合理使用自己的工作方法、技巧，進(jìn)而形成幼兒園與教師共同發(fā)展、共同成長的雙贏局面。

　　例如，在一位教師因?yàn)槟杲K考核評優(yōu)領(lǐng)到獎(jiǎng)金的慶功酒中，另一位剛上崗上班經(jīng)常遲到且三天兩頭請病假，致使同班教師不愿與其共事的青年教師向園長敬酒時(shí)，園長用一句幽默詼諧但意思是希望她以后少遲到的祝酒詞逗得她捧腹不已。第二天，這位青年教師不僅沒遲到，還在往后的日子里，帶病堅(jiān)持工作，其父親很感慨說：“我對這孩子調(diào)教了二十年也沒你們領(lǐng)導(dǎo)一句話管用。”

　　二、關(guān)注教師的情感需要首先落實(shí)簽到考勤制度。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：情感上的需要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠，人人都希望得到愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的愛；二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性、受教育程度、宗教信仰都有關(guān)系。