班級管理工作是一門藝術(shù)，班主任既要務(wù)實又要創(chuàng)新，做全班教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要做孩子的教育者、管理者；既要相互合作，又要明確職責(zé)，共同做好班級管理工作。

　　幼兒教師班級管理存在問題幼兒園一個班級是由三位老師和二三十名幼兒組成的一個集體。在這個集體里，應(yīng)該解決好幾個問題，使這個團隊能有機有序地開展各項工作，教育好孩子，促進(jìn)孩子們在這個小集體里健康快樂的成長。這就幾個問題是：提前安排，做好有效率的班級計劃；明確責(zé)任，落實班主任工作職責(zé)；加強組織，營造寬松、溫馨的家庭式班級氛圍；轉(zhuǎn)換角色，處理好幾個重要關(guān)系；強化管理，增強班級安全意識；加強溝通，構(gòu)筑家園共建平臺。

　　一、提前安排，做好有效率的班級計劃做什么事情都要有計劃，計劃要安排在工作實施過程之前。比如在學(xué)期初，認(rèn)真仔細(xì)地制訂好學(xué)期工作計劃是學(xué)期工作的重要前提。對將要發(fā)生的事情要有前瞻性，做到心中有數(shù)，提前將解決問題的方法和措施制定好。這樣，在工作啟動之后，就能“兵來將擋、水來土掩”，從容不迫。比如班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己的腦子里首先要有一個大致的方向，然后多方搜集資料，切記“臨時抱佛腳”，沒有計劃而匆忙亂做一氣。再比如班級的常規(guī)管理，開學(xué)的時候就讓孩子嚴(yán)格按照要求去做，孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就不會產(chǎn)生壓力。一開始就沒有堅持好，就很難把不好的習(xí)慣糾正過來。

　　二、明確責(zé)任，落實班主任工作職責(zé)幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同崗位教師的管理（如配班老師和保育員），又有對不同個體幼兒的管理；既有對生活的管理，又有對教育教學(xué)的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等。這就需要班主任具有比一般教師更強的職責(zé)約束。第一，要有凝聚力。一個合格的班主任，能夠使本班人員與自己一道為實現(xiàn)班級目標(biāo)而努力，相互間能團結(jié)一致，和睦相處。第二，在班上發(fā)現(xiàn)問題時，具有應(yīng)變能力和解決問題的能力，使班級工作不斷完善和不斷地改進(jìn)。第三，具有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如班級人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、本班與家長之間的關(guān)系、家長與家長之間的關(guān)系、與其他班級之間的關(guān)系等。

　　三、加強組織，營造寬松、溫馨的家庭式班級氛圍在一個班級中，寬松、溫馨、愉悅的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對孩子的常規(guī)養(yǎng)成十分重要。我們老師每天主動熱情的接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的小名，和孩子交朋友，以一顆童心去跟孩子交流和溝通。特別是到了中大班時期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的家庭式氛圍外，還應(yīng)注重孩子的主人翁意識的培養(yǎng)，比如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：區(qū)角怎么擺放，墻面怎么布置，都充分尊重孩子的意見，讓孩子知道自己就是這個大家庭中的一員，積極參與，共同商量，共同創(chuàng)設(shè)，這樣更能提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，使孩子有參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功感和責(zé)任感，也有助于對孩子進(jìn)行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育�？梢哉f，有怎樣的班主任，就有怎樣的班級，有怎樣的班級，就有怎樣的孩子。為什么有些班的孩子特別講衛(wèi)生，懂禮貌；有些班的孩子到處扔垃圾，不懂禮貌。有些班常規(guī)很好，不論參加任何活動都有組織、守紀(jì)律地進(jìn)行；而有些班孩子自由散漫、不受約束，秩序很亂。大型集會的時候?qū)Ρ葧�更加明顯。也就是說哪個班精神面貌好一些，家長和老師都心中有數(shù)。良好的班風(fēng)可以說是一種精神風(fēng)貌的體現(xiàn)。它是無形的，卻又無處不在，良好的班風(fēng)，可以使班上的每位孩子、每位教師、每位家長都能積極主動、充滿干勁地為班級服務(wù)。

　　四、轉(zhuǎn)換角色，處理好幾個重要關(guān)系要當(dāng)好班主任，就要處理好與配班教師、保育員、家長之間的關(guān)系。充分調(diào)動他們參與游戲、學(xué)習(xí)、共同教育的積極性，形成教育的合力，這樣才能盡善盡美的完成好班務(wù)工作。班主任說到底，就是做人的工作，與人和睦相處而且能促使整個團體通力合作。例如，在與其他老師和家長溝通時，要用最真誠的心與他們交流、溝通，同時還要講求方法和技巧性，對別人的不足，用先揚后抑的方式提出，可能的話，可以用開玩笑的語氣提醒對方。尊重對方的感受，你們之間的溝通才能做到更有效。又如，班主任要學(xué)會關(guān)心他人，重視運用自己的非權(quán)力性影響力，即運用自己的正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，加上與班級成員之間的感情互通，使大家彼此間產(chǎn)生敬佩感、信賴感、親切感，相互以情感人，把班級體建立成一個溫馨、和諧的小家庭。

　　班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班主任是管理整個班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動計劃、活動安排、活動規(guī)則都由班主任一個人制定，配班教師、保育員、孩子和家長都要聽從安排，被動的配合開展活動。目前，隨著新《綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級活動的設(shè)計和組織安排，班主任要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺走向服務(wù)的后臺。讓孩子、家長、配班教師和保育員都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。