【摘要】隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園保育員工作日益引起人們的重視。但目前，我國幼兒園保育員工作存在崗位職責不明確、隊伍整體素質(zhì)偏低、隊伍不穩(wěn)定的問題。因此，有必要澄清保育員崗位的涵義，提高對保育員工作的認識。從歷史的角度審視，保育的涵義隨著社會的發(fā)展不斷演進，保育員的學歷要求不斷提高、職責日益明確。參照發(fā)達國家對保育員崗位的涵義解讀和職責定位，應(yīng)將幼兒園保育員界定為：在托幼園所、社會福利機構(gòu)及其他保育機構(gòu)中輔助幼兒教師負責嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的專業(yè)技術(shù)人員。

　　【關(guān)鍵詞】保育員；崗位職責；兒童保育長期以來，我國幼兒園保育員的工作不受重視，在很多人眼中，保育員主要的工作就是注意幼兒安全、打掃衛(wèi)生、負責幼兒的飲食以及管理班級的設(shè)備等。因此，不少人認為當好保育員關(guān)鍵是要有愛心，不需要專業(yè)的知識和技能，也不需要經(jīng)過專門的培養(yǎng)和培訓。隨著《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，保育員的工作職責與聘任資格越來越明確，保育員工作逐步走上專業(yè)化的道路。但由于現(xiàn)實中保育員工作仍存在諸多問題，再加之歷來對保育員崗位涵義的界定不清，因此需要進一步澄清保育員崗位的涵義，對保育員工作職責、角色定位與聘任資格進行調(diào)整。

　　一、保育員崗位職責不清：現(xiàn)實的問題定位保育員崗位，首先應(yīng)明確保育員的崗位職責與用工標準�！兑�(guī)程》中規(guī)定保育員的主要職責如下：負責本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；在教師指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動；在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具�！兑�(guī)程》第三十八條規(guī)定，幼兒園保育員除必須符合幼兒園工作人員的一般要求外，還應(yīng)具備初中畢業(yè)以上學歷，并接受過幼兒保育職業(yè)培訓。

　　雖然《規(guī)程》對保育員的崗位職責與用工標準進行了明確的規(guī)定，但由于長期以來對保育員隊伍建設(shè)的不重視，現(xiàn)實中保育員的整體狀況令人堪憂。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　�。ㄒ唬�崗位職責不明確一方面，幼兒園沒有明確保育員的崗位職責，認為保育員僅需做好衛(wèi)生工作，照顧好幼兒的安全即可，并未對保育員參與幼兒教育提出明確要求；另一方面，大部分保育員也不認為自己是教育教學人員，對自己工作的理解就是衛(wèi)生清潔，包括室內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生、幼兒生活用品的清潔、教具的清洗等。因而，他們常常游離于教育教學活動之外，很少參與到教育教學活動過程中。[1]

　　（二）整體素質(zhì)偏低有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在保育員中，擁有初中學歷的人數(shù)居多，占53.4%；初中以上學歷的占32.2%；僅具有小學文化的占14.4%�？梢姡�仍有部分保育員未能達到國家規(guī)定的最低學歷要求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，保育員普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，技術(shù)等級水平較低。[2]

　�。ㄈ�）隊伍不穩(wěn)定崗位待遇會直接影響保育員隊伍的穩(wěn)定性。一項針對保育員勞動合同與編制問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分保育員與幼兒園簽有勞動合同，但仍有部分保育員沒有勞動合同，且半數(shù)以上的保育員沒有編制。[3]勞動合同與編制問題造成保育員流動性較大、保育員隊伍不穩(wěn)定，客觀上不利于幼兒園的教育教學。

　　二、保育員崗位涵義的澄清：歷史的審視“保育”一詞，我國古已有之，《后漢書·清河孝王慶傳》中記載：“皇子肇保育皇后，承訓懷衽，導達善性，將成其器。”明王錡《寓圃雜記》中有：“母唐氏守節(jié)不嫁，艱難保育，底于成立。”這其中保育的主要含義都是養(yǎng)育。

　　2004年出版的《幼兒教育辭典》對“保育”的解釋是：成人（家長或保育人員）向0歲～6歲的兒童提供生存與發(fā)展必要的環(huán)境與物質(zhì)條件，并給予精心的照顧和培養(yǎng)，以幫助兒童獲得良好發(fā)育，逐漸提高獨立生活能力。”[4]一般來講，保育的概念有廣義和狹義之分，廣義的保育是指對兒童身體的照顧和各種心理發(fā)展過程的培養(yǎng)，狹義的保育則是指對兒童身體的保護和養(yǎng)育。

　　我國幼兒園對于保育概念的引入可以追溯到清朝末年。當時由于對外國教育的認識逐漸加深，加之教會幼兒教育的影響，因而有不少有識之士開始重視并思考新式幼兒教育問題。姚錫光在《上張之洞查看日本學校大概情形手折》中就對日本幼兒教育的情形做了介紹。1902年，羅振玉在《學制私議》中說：“將來必立幼稚園，以三歲至五歲為保育年限。”[5] 1904年由清政府頒布的《奏定蒙養(yǎng)章程及家庭教育法章程》真正對保育概念進行了詳細論述，其中明確了保教結(jié)合的原則，稱之為“保育教導”，并指出“外國所謂保育，即系教導之義，非僅長養(yǎng)愛護之謂也，茲故并加‘教導’二字以明之。”[6]并規(guī)定了保育教導的目的：在發(fā)育其身體，漸啟其心知；體察幼兒身體氣力之所為，心力知覺之所能及；務(wù)留意兒童之性情及行止儀容，使趨端正；務(wù)專意示以善良之事物，使則效之。[7]

　　民國時期教育部公布的《國民學校令施行細則》不僅對保育的目的、方式、項目以及時數(shù)做了規(guī)定，還明確了蒙養(yǎng)園保育幼兒者為保姆且規(guī)定“保姆須女子有國民學校正教員或助教員之資格，或經(jīng)檢定合格者充之”。[8]