56.自尊的含義：一、自尊是一種評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。二、自尊是一種積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。三、自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。四、自尊是在社會(huì)比較過(guò)程中獲得的。

　　57.自尊的分類(lèi)：一、現(xiàn)實(shí)自尊和理想自尊。 考察現(xiàn)實(shí)自尊和理想自尊間的差距是自尊領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。個(gè)體現(xiàn)實(shí)自尊和理想自尊間的巨大差異是其精神失調(diào)的最初標(biāo)志，是誘發(fā)神經(jīng)癥的一個(gè)重要原因。隨兒童年齡的增長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)自尊與理想自尊的差異越來(lái)越大。二、總體自尊和分化自尊。隨年齡的增長(zhǎng)，自尊越來(lái)越分化。兒童的一般自尊是不同于自尊的特殊方面，一般自尊的大部分變異也不能從自尊的各組成部分來(lái)解釋?zhuān)瑑烧唛g不能相互代替。三、內(nèi)部自尊和外部自尊。對(duì)兒童外部自尊影響較大的因素主要是來(lái)自別人的評(píng)價(jià)和反應(yīng)及兒童生活中的成敗經(jīng)驗(yàn)。兒童的內(nèi)部自尊主要來(lái)自于兒童的內(nèi)部評(píng)價(jià)、自我接受和自愛(ài)，具有主動(dòng)的、穩(wěn)定的和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。

　　58.言語(yǔ)的自我控制的機(jī)制：1、言語(yǔ)能夠使誘因的特點(diǎn)在情境中更為突出，對(duì)兒童起著提醒的作用，2、言語(yǔ)能夠指導(dǎo)兒童特別注意事件的某些方面。3、言語(yǔ)能夠幫助兒童形成有關(guān)某種行為的設(shè)想。4、言語(yǔ)有利于兒童保持短時(shí)記憶中有關(guān)于其行為的信息。

　　59.兒童自我控制與自我調(diào)節(jié)的早期發(fā)展：兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的出現(xiàn)與兒童早期身心各系統(tǒng)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。兒童生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過(guò)強(qiáng)刺激的傷害。第二階段屬于直覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段。兒童能夠從事一些自發(fā)的動(dòng)作活動(dòng)，并能根據(jù)環(huán)境的變化來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段屬于外部控制階段，兒童能夠使自己的行為服從控制者的命令。第四階段屬于自我控制階段。兒童的自我控制能力逐漸發(fā)展起來(lái)。第五階段屬于自我調(diào)節(jié)階段。兒童獲得了關(guān)于自我統(tǒng)一性和連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始把自己的行為與照看者的要求聯(lián)系起來(lái)。

　　60.兒童的性別差異：一、認(rèn)知方面的性別差異。1、數(shù)學(xué)與空間能力差異。2、言語(yǔ)能力的差異。3、分析能力的差異。4、學(xué)業(yè)成就與成就動(dòng)機(jī)的差異。二、個(gè)性與社會(huì)性方面的性別差異。1、玩具偏好的差異。2、游戲與玩伴選擇中的差異。性別還是影響兒童游戲群體結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要因素。兒童的社會(huì)性游戲?qū)ζ浔憩F(xiàn)出適宜的性別行為有著重要的引發(fā)和保持作用。1、兒童游戲伙伴的性別與其對(duì)玩具的選擇關(guān)系密切。2、兒童與其同伴的交往和其性別化行為有關(guān)。3、兒童所擁有的玩具與其對(duì)游戲伙伴的選擇間關(guān)系密切。三、撫育性方面的差異。四、攻擊的性別差異。包括攻擊傾向的差異和反應(yīng)性的差異。五、親子關(guān)系。無(wú)論在哪個(gè)年齡階段，男孩與其父母間的交往總是不多于女孩與其父母間的交往。父母，特別是父親對(duì)男孩的行為與對(duì)女孩的行為有很大的差異�？傊�，不良的家庭關(guān)系對(duì)男孩的消極游戲大于女孩。

　　61.兒童性別概念與性別穩(wěn)定性、恒常性間的關(guān)系的特征：1、性別認(rèn)同的產(chǎn)生早于性別穩(wěn)定性。2、性別恒常性出現(xiàn)最晚。兒童所處于的生活情境對(duì)其性別恒常性的發(fā)展影響不大。3、大約在9歲左右，兒童開(kāi)始能夠用言語(yǔ)解釋性別的穩(wěn)定性和恒常性。

　　62.性別圖式的功能：1、引導(dǎo)行為的功能。性別圖式提供的信息可以使兒童的行為與傳統(tǒng)性別角色的要求相一致。2、相信信息的功能。通過(guò)提供信息組織的結(jié)構(gòu)，使個(gè)體按照性別圖式搜索特定信息或接受與圖式一致的信息，與圖式不一致的知覺(jué)信息會(huì)被忽視或轉(zhuǎn)化。3、推論功能。通過(guò)性別圖式提供的信息基礎(chǔ)，使兒童無(wú)論在熟悉的還是信息缺失或模糊的情境中，都能夠借助于自己關(guān)于性別的知識(shí)對(duì)他人的行為和偏好進(jìn)行推論。

　　63.性別圖式理論和認(rèn)知發(fā)展理論的區(qū)別：1、不把兒童成熟的性別認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)看作是兒童性別化行為的必要的前提條件。2、強(qiáng)調(diào)性別圖式的信息加工功能。兒童性別圖式的發(fā)展主要受認(rèn)知成熟的制約，而性別化行為主要受環(huán)境因素的影響。因此，性別圖式理論與柯?tīng)柌�格的認(rèn)知發(fā)展理論相比，承認(rèn)社會(huì)因素對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響。表現(xiàn)在，激活兒童的性別圖式，為兒童提供性別圖式的內(nèi)容。

　　論述1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于兒童人格在社會(huì)發(fā)展的主要觀點(diǎn)：一、關(guān)于兒童行為的起源，班杜拉認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)行為起源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和模仿。1、直接學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體社會(huì)行為的掌握而言，與模仿相比直接學(xué)習(xí)是一種更基本的途徑。在直接學(xué)習(xí)中，兒童的某種行為所產(chǎn)生積極的或消極的結(jié)果直接決定著兒童是否重復(fù)這些行為。2、模仿。模仿在兒童行為的西德中式一種更重要的途徑或機(jī)制。因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)的一些行為是無(wú)法直接學(xué)習(xí)的，而必須依靠模仿。3、強(qiáng)化。在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化是兒童獲得行為的又一重要機(jī)制。強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化和代替性強(qiáng)化。二、自我與社會(huì)學(xué)習(xí)。70年代末以后，班杜拉的研究興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移到個(gè)體自我效能感上來(lái)。自我效能感與人的行為動(dòng)機(jī)之間有著密切的聯(lián)系，這是因?yàn)槿藗儗?duì)自己能力判斷影響著其對(duì)自己未來(lái)行為的期望。個(gè)體的自我效能感來(lái)源于兩個(gè)方面：一是他迄今在某一領(lǐng)域所取得的成就。第二來(lái)源是他人活動(dòng)效能的觀察。三、對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)。1、社會(huì)學(xué)習(xí)理論把兒童行為的發(fā)展看做一種由經(jīng)驗(yàn)的增加而導(dǎo)致的量變過(guò)程。該理論存在的一個(gè)明顯的問(wèn)題是忽視了生物因素在兒童社會(huì)行為發(fā)展中的作用。2、在或科學(xué)性，研究方法方面，社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要采用的是實(shí)驗(yàn)室模擬技術(shù)，雖然保證研究具有較高的內(nèi)部效度或科學(xué)性，但是這種研究的人為性太強(qiáng)，其外部效度難以保證，研究結(jié)論難以解釋兒童在真實(shí)社會(huì)生活中的社會(huì)性發(fā)展。3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在解釋兒童社會(huì)性發(fā)展時(shí)對(duì)年齡變量的作用不夠重視。