三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1、設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性
2、設(shè)計(jì)的開放性
3、設(shè)計(jì)的規(guī)定性與不確定性（可變性）
4、設(shè)計(jì)的預(yù)成性與生成性
第二節(jié)    幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式
[教學(xué)要求]
1、掌握目標(biāo)模式、過程模式的特征及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
2、領(lǐng)會系統(tǒng)模式、綜合模式的運(yùn)用要求。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、目標(biāo)模式及過程模式的本質(zhì)。
2、綜合模式的運(yùn)用
[教學(xué)時(shí)量]
   3學(xué)時(shí)
 
一、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式
（一）目標(biāo)模式
        確定目標(biāo)             選擇內(nèi)容
 
 
         評價(jià)                 組織實(shí)施
特征： 1、以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其它步驟圍繞目標(biāo)進(jìn)行；
2、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，目標(biāo)的可測量性及行為的層層分解。
優(yōu)點(diǎn)：
    設(shè)計(jì)條理清晰；增強(qiáng)了教育的目的性；評價(jià)簡單，操作性強(qiáng)。
缺點(diǎn)：
1、目標(biāo)的行為化導(dǎo)致其細(xì)化，易造成教育視野的局限：只見樹木，不見森林
2、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（情感、體驗(yàn)、態(tài)度），而這些方面的學(xué)習(xí)是更重要的學(xué)習(xí)。
3、評價(jià)重結(jié)果，不重過程；重定量測量，輕質(zhì)的分析；
4、過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”“技術(shù)性”，忽視“藝術(shù)性”、“個(gè)性”和“創(chuàng)造性”。
（二）過程模式
是由英國著名課程理論家斯騰豪斯（L.Stenhouse）針對目標(biāo)模式的弊端提出來的一種課程編制模式。他從知識和理解的角度陳述寬泛的目的，設(shè)計(jì)了一種與該目的邏輯上相一致的教學(xué)材料和教學(xué)過程。過程模式實(shí)質(zhì)上是假設(shè)一種教學(xué)過程：
     如果在該過程中使用這些材料和程序，會導(dǎo)致不確定的結(jié)果。
     這種過程由教師自己在具體的情境中驗(yàn)證和調(diào)整。
觀念：
1、教育的目的不在于追求預(yù)期的行為變化，而在于鼓勵(lì)兒童主動(dòng)探索有價(jià)值的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)包括智慧、求知能力和批判能力在內(nèi)的多方面發(fā)展。
2、學(xué)習(xí)不是直線的過程。教育活動(dòng)過程變數(shù)大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地組織教育內(nèi)容。
3、教師是設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。
4、活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，反對用預(yù)先確定的行為目標(biāo)來規(guī)定活動(dòng)的進(jìn)程及結(jié)果。
設(shè)計(jì)程序：
1、設(shè)定一般目標(biāo)；
2、實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；
3、論述；
4、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。
特征：動(dòng)態(tài)性；開放性；研究性；實(shí)踐性
優(yōu)點(diǎn)：彈性；靈活性；重視實(shí)施過程；能積極發(fā)揮師生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
缺點(diǎn)：1、由于目標(biāo)的作用不強(qiáng)，使評價(jià)缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施和評價(jià)操作性差。
      2、對教師的要求很高。
（三）系統(tǒng)模式
1、Davis的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式
由相互聯(lián)系的三個(gè)部分組成：分析系統(tǒng)的需求、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)是一個(gè)貫穿整個(gè)系統(tǒng)的全過程。
2、Smizosovski的問題解決模式
  教學(xué)是一個(gè)解決問題的系統(tǒng)過程，由確定問題、提供多種解決方案、選擇最佳方案、實(shí)施方案、評價(jià)等組成。
（四）綜合模式
          目標(biāo)+興趣需要+內(nèi)容材料      活動(dòng)
目標(biāo)雖然寫在前面，但目標(biāo)不是惟一的起點(diǎn)，以上三者都是起點(diǎn)。
注意：在任何情況下設(shè)計(jì)活動(dòng)都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)是目標(biāo)模式的特征。
1、從目標(biāo)出發(fā)的設(shè)計(jì)
（1） （1）       目標(biāo)：發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作。
（2） （2）       興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)：幼兒已經(jīng)有了插積塑片、畫畫等練習(xí)的機(jī)會，而且表現(xiàn)出對窗花、剪紙的興趣；
（3） （3）       內(nèi)容、材料：安全剪刀、紙；
（4） （4）       活動(dòng)：欣賞剪紙；練習(xí)使用剪刀；學(xué)習(xí)折紙、剪四瓣花等簡單圖案。
練習(xí)：就“發(fā)展幼兒的自我意識”目標(biāo)來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。
2、從幼兒的興趣、需要出發(fā)
在富有彈性的課程中，幼兒的興趣和需要常常是一個(gè)新的活動(dòng)的起點(diǎn)。教師需要敏感地抓住幼兒感興趣的事情中所具有的“內(nèi)在價(jià)值”，并與幼兒園課程的總目標(biāo)相對照，以決定其取舍。
從幼兒的興趣、需要出發(fā)設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往是針對某個(gè)群體的，也可以針對全班和個(gè)別兒童。
例1
（1）興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)：幼兒剛?cè)雸@，需要熟悉了解情況，建立安全感和信任感。