2、生成式
最具體層次的教育活動目標并不一定都是事先經(jīng)過層層分解得來的，而有些是在教育活動中隨機生成的。這通常表現(xiàn)為教育者不給眼前的活動預(yù)定一個具體、明確的目標，而在兒童的即興的興趣與需要的激發(fā)下，經(jīng)過與幼兒討論來產(chǎn)生的；或者活動計劃時有具體的目標，但教育者在執(zhí)行的過程中不拘泥于這一目標，它要求教師心目中有大目標。
（三）幼兒園教育活動目標的構(gòu)成
1、三維結(jié)構(gòu)
    領(lǐng)域
   水
范疇  平 
健康教育 
語言教育 
科學教育 
社會教育 
藝術(shù)教育
知識學習 小班         
 中         
 大         
能力發(fā)展 小         
 中         
 大         
情感培養(yǎng) 小         
 中         
 大         
2、二維結(jié)構(gòu)
  情感、態(tài)度 能  力 知識、技能
健康     
科學     
社會     
語言     
藝術(shù)     
3、具體層面的教育活動目標一般涵蓋三個方面：
（1）情感、態(tài)度，如：
           喜歡做“老鷹捉小雞”的游戲；
（2）能力、習慣，如：
           與“老鷹”的運動方向相反，反應(yīng)靈活；
（3）知識、技能，如：
           能說出“老鷹捉小雞”游戲的規(guī)則。
（四）幼兒園教育活動目標的表述方式
1、表述的角度
（1）從教師的角度表述
（2）從幼兒的角度表述
（五）表述的性質(zhì)
1．行為目標
（1）含義
指的是用一種可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。每一行為目標包括三個構(gòu)成要素：
a）核心的行為，用一個操作性的動詞表示，如“說出”、“分辨”、“指出”、“區(qū)分”、“唱”；
b）行為產(chǎn)生的條件，即核心行為發(fā)生的特定情境或方式，也稱行為所發(fā)生的領(lǐng)域，
c）行為表現(xiàn)標準，即學習的結(jié)果或幼兒行為的變化。通常用“會”、“能”等詞表示。
 
能   說   出   三   種  顏  色  的  石  頭。
 （標準）（核心行為）       （行為產(chǎn)生的條件）
2．表現(xiàn)性目標
（1）含義
表現(xiàn)性目標描述的是幼兒一般性的學習結(jié)果，是一種非特定的目標，不注重具體的、可觀測的行為變化。
參觀動物園，說說你在那里看到的有趣的幾件事情。
側(cè)重的是幼兒去“看”和抓住有趣的事物去積極探究，至于具體是什么事，我們無法事先知道也沒有必要預(yù)先規(guī)定，它實質(zhì)側(cè)重的是幼兒情感及對活動的態(tài)度。這種目標的不確定性（彈性）恰恰為生成性教學活動留下了空間。
（六）當前具體的幼兒教育活動目標存在的問題：
1．把目標當成教師要完成的任務(wù)，把教育僅僅當作是教師的要做的事。
例：增加幼兒對兔子的認識。（從教師的角度表述，沒有幼兒的行為）
2．過于籠統(tǒng)，不具備操作性
例：了解青蛙的外形特征。（雖從幼兒的角度表述，但行為不具體，缺乏行為表現(xiàn)標準，怎樣才算“了解”了？）
3．只關(guān)注具體的目標，缺乏彈性，局限于眼前的目標本身，缺乏大目標意識
應(yīng)將行為目標和表現(xiàn)性目標有機結(jié)合，實現(xiàn)互補。
 
第二節(jié)   幼兒園教育活動的內(nèi)容
[教學要求]
1、 1、  掌握幼兒園教育活動內(nèi)容的含義。
2、 2、  理解選擇幼兒園教育活動內(nèi)容的要求
[重點、難點]
  根據(jù)目標選擇活動內(nèi)容
[教學時量]
    2學時
一、幼兒園教育活動內(nèi)容的含義
幼兒園教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育活動目標的載體。
無論是預(yù)成的目標，還是生成的目標，都需要活動內(nèi)容來體現(xiàn)與實現(xiàn)。
二、幼兒園教育活動內(nèi)容的分類
1、生活活動的內(nèi)容：進餐、午睡、吃點心、盥洗、入廁……2、游戲活動的內(nèi)容：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲……3、勞動活動的內(nèi)容：自我服務(wù)、值日、整理玩具架、喂養(yǎng)小動物……4、學習活動的內(nèi)容：語言、科學、健康、社會、藝術(shù)。
三、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇