足                                                          魚腮
爬行         自衛(wèi)方式                    消化器官
姿勢                   相似動物                          河蟹
           自切  偽裝                    各種各樣的蟹     
                        蝎子 蜘蛛                        海蟹
        海參    壁虎              魚類        寄居蟹
 
      教師預成     預成沒有開展         兒童生成        教師生成
朱家雄：《處理好教師設定和兒童生成的學習任務之間的關系》，《幼兒教育》2001.11
3．列出活動清單
根據(jù)經(jīng)驗網(wǎng)提供的內(nèi)容來列出活動清單。打通語言、健康、科學、社會、藝術等各個領域。(見表1，例表)
4．價值篩選
對每一個活動進行價值思考：開展這一活動的意義是什么？它到底是滿足誰的需要？是教師的，還是幼兒的？是滿足誰的需要多一點？對于具體的班級來說，它能滿足幼兒的實際需要嗎？（這一環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)實際情況來完成）
5．形成活動的結(jié)構(gòu)
這個活動要解決的中心問題是什么？
為了解決這個問題，幼兒可以做些什么？即幼兒可以進行哪些探究與表現(xiàn)活動？（參觀、調(diào)查、訪問、搜集資料、討論和交流感受、體驗、自我表達等）
為了支持與幫助幼兒的探究與表現(xiàn)，教師、父母可以做些什么？（如帶領幼兒去參觀，與幼兒一起探究，組織并鼓勵幼兒以多種方式表現(xiàn)等）
6．尋求資源支持
開展上述的活動需要哪些材料？需要家長、社區(qū)提供哪些幫助？以什么方式向他們尋求幫助？
7．在實施中調(diào)整與延伸
根據(jù)實際情況，原定的活動方案需要做出哪些調(diào)整？根據(jù)活動的進展需要對活動做出怎樣的延伸？活動的調(diào)整和延伸必須是自然的，它是幼兒探究興趣維持的最好方式。
活動的調(diào)整和延伸可能是活動的自然發(fā)展。如：教師引導幼兒用各種方式廣泛地感受白天與黑夜，幼兒獲得較豐富的體驗之后，教師可以問幼兒什么是白天，什么是黑夜，并暗示幼兒用多種方式將他所理解的白天或黑夜記錄下來（畫、粘貼、表演游戲等），還可引導幼兒與先前的理解進行對比，看看有什么不同。
活動的調(diào)整和延伸也可能是由于新問題的產(chǎn)生。如放風箏之后，教師請幼兒作畫，結(jié)果教師發(fā)現(xiàn)幼兒所畫的全是正面的幼兒放風箏的場面，教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)這一問題，從而生成新的問題，也就有新的探究需要（新的目標與活動）。
五、主題探究活動計劃表和記錄格式
1．主題探究活動內(nèi)容整合表（見例表）
表1.主題探究活動內(nèi)容整合表       
__________班
    領域
活動 健  康 語 言 社 會 科 學 藝 術
 
          
2．一周活動安排表
表2. 一周活動安排        
________班
主題名稱 
  預成的活動 生成的活動
 上午 下午 
星期一     
星期二     
星期三     
星期四     
星期五     
家園互動 
 
在一周中，活動可以是由主題探究引伸而連續(xù)發(fā)展的，一周的活動是自然發(fā)展的整體；也可以同時獨立地安排一些與主題相關的活動，如音樂、體育游戲等。