�。ǘ�）直接指導

　　與共同游戲有所不同，其主要差別是：在角色游戲指導中，家長是主，直接教導孩子新的游戲行為，主導游戲的發(fā)展，并至少部分地控制游戲的過程。當然，在這個過程中家長一定要以孩子在游戲中所扮演的正確角色來指導他，家長可以不直接參與孩子的游戲，只是指導孩子去游戲，并控制游戲情節(jié)的進行，鼓勵孩子使用新的游戲行為。家長也可以直接參與孩子的游戲，扮演其中的一個角色。利用動作及說明來監(jiān)控整個游戲的過程，使孩子明確自己在游戲中的角色語言及職責。此時，我們通常會邀請有特長的家長進入各個游戲區(qū)有針對性的對幼兒進行指導。如楊陽爸爸是理發(fā)師，我們就邀請他去"理發(fā)店"指導整個理發(fā)的流程，楊帆奶奶曾經(jīng)做過是營業(yè)員，我們就邀請他去肯德基進行指導，徐舜羿媽媽在超市工作，我們就邀請他參與超市的游戲指導，讓幼兒了解超市的商品是如何擺放，張依涵奶奶擅長做家務，我們就邀請他去娃娃家進行指導。在這些"專業(yè)人員"的指導下，幼兒游戲起來更具有針對性，他們更能深入到游戲角色中去，體驗角色游戲帶來的快樂。

　　三、角色游戲開展后

　　由于有特殊性質工作的家長如醫(yī)生、理發(fā)師等有效的參與到我們的角色游戲中，使本班幼兒對這些角色有了更深入的了解，更有助于角色游戲的開展。但是每個班中從事特殊性質工作的家長資源并不多，所以我們也采取了在平行班中進行資源共享的方法，使其他班的孩子也能有機會更走近這些角色，了解其行為、語言等。如中一班也有理發(fā)店的角色游戲，我們就讓作為理發(fā)師的楊陽爸爸去中一班做一次客座老師，讓中一班的孩子也能了解理發(fā)師的職業(yè)，推動他們班理發(fā)店游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　另外，本著資源共享的理念，當我們班孩子對于某些角色有了比較深入的了解時，我們也邀請其他班的孩子共同游戲，開展混班活動的過程中既擴展孩子們的交往范圍，同時也豐富了其他班孩子的游戲經(jīng)驗。

　　總之，在實踐中我們更充分認識到家長資源的提供與利用彌補了幼兒園教育的不足，對于角色游戲的深入開展就象一支助推器，能夠加快角色游戲開展的進程，使游戲開展得更順利，因此它是幼兒園課程所不可替代的。

　　對于幼兒來說受益匪淺，現(xiàn)在幼兒在進行角色游戲時不再是簡單的擺弄材料，幼兒很樂意用各種不同的角色語言進行交往，提高了幼兒語言能力的同時也培養(yǎng)了幼兒的交往意識，推動了幼兒社會性的發(fā)展。

　　同時在利用家長資源的過程中，讓家長學會了和孩子共同學習、成長。家長們通過參與活動的實施，從幼兒教育旁觀者、監(jiān)督者、被指導者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，同時也提高了他們自身家教理念和能力。

　　當然，在家園合作的過程中我們自身的專業(yè)素質也得到了提高。因為在這個過程中需要我們知識更全面、理念更新穎，并且具有良好的交往技能才能去指導家長，服務于家長。所以我們也在不斷地實踐中摸索成長，交往能力、探索能力、反思能力、協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素質均得到了鍛煉與提高。

　　最后，有幾點還需要我們思考的：一、作為老師，有時在開展活動的過程中需要家長配合一些事項時，有些家長會感覺到你是在布置任務，甚至，誤認為教師把自己的工作轉嫁給了家長，使家長產(chǎn)生抵觸情緒。二、家長工作也很繁忙，所以在邀請家長來園參與活動時并不是多多益善，而是要研究如何在有限的活動中讓家長有更多的收獲。三、如何使能讓更多的家長多與到我們的活動中來，共同為幼兒創(chuàng)設良好的成長環(huán)境，真正能體現(xiàn)"家園雙主體"。