一、研究背景：

　　建構游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。具有操作性、藝術性、創(chuàng)造性的特點。它在幼兒階段的游戲中占有相當?shù)谋戎亍?/p>

　　《綱要》中明確的指出：游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。而建構游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力都起著非常重要的作用。

　　源于研訓部、幼兒園的大背景：近年來，隨著對幼兒自主學習重要性認識的日益深入，在教育局的大方向引領下，幼兒園也結合實際情況，確立了"個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究"的專題研究。

　　源于教研組的實際情況：在幼兒園的專題引領下，我們中班組又針對幼兒年齡段的特點，確立了自己組室的研究重點，分別把個別化學習材料的有效投放落實在了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)和建構區(qū)四個區(qū)域中，更便于我們班級操作、研究。

　　源于班級的現(xiàn)狀：由于班級幼兒剛從小班升入，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，而班級環(huán)境中有充分、獨立的建構區(qū)域，有利于為孩子們創(chuàng)設豐富的建構環(huán)境，開展建構活動。

　　源于孩子的發(fā)展：班級孩子的建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此開展此項專題研究，能提高幼兒的建構水平，發(fā)展他們的想象力，培養(yǎng)他們的交往能力，滿足他們發(fā)展的需要。

　　游戲材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用游戲材料來摸索、學習的。教育家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。游戲材料的選擇和運用在游戲中特別重要。那么，我們究竟如何為建構區(qū)提供適宜的材料，提高活動區(qū)游戲的質量呢?以往在開展活動的過程中我們還存在著這樣那樣的問題：個別化學習材料的投放中，教師更多關注的是益智區(qū)、美工區(qū)，而常常忽視建構區(qū)，在材料的投放上缺少經(jīng)常性的變化，教師不能依據(jù)幼兒的年齡特點和興趣適時、適量地投放材料。因此，幼兒的建構技能、建構水平以及創(chuàng)造、想象的能力都比較欠缺。于是，本學期我們對建構區(qū)個別化學習材料的有效投放進行了實踐和嘗試。

　　二、我們的做法：

　　1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發(fā)展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區(qū)是根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣及發(fā)展目標設置的。由于發(fā)展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由于在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經(jīng)驗的豐富和建構技能的增強，現(xiàn)在的他們開始注意他人的建構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經(jīng)驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣�；顒又械哪康男匀諠u明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發(fā)，其作品還可能初具創(chuàng)造性。依據(jù)中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。

　　2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從于目標，目標是創(chuàng)設學習性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在"美麗的秋天"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌�形式、不同造型的范例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。

　　3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的"建構世界"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。在多年的游戲指導經(jīng)歷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意愿不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創(chuàng)設主題情境的方法，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，調動幼兒的游戲積極性。由于不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現(xiàn)有著明顯的差異，因此，我們應該根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發(fā)展。根據(jù)中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創(chuàng)設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創(chuàng)設"秋天的人樂小區(qū)"主題情境時，我們在創(chuàng)設了"住宅小區(qū)""花園""池塘"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，并創(chuàng)設了作品展示區(qū)，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發(fā)展。幼兒持續(xù)玩了一段時間后，已明顯對"秋天的人樂小區(qū)"的建構主題產(chǎn)生厭倦，他們不再有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，有時還會故意在建構時搞些小"破壞"。這時，我們在建構游戲區(qū)新增了"斑馬線""人行道"" "動物園"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經(jīng)驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。