87.為什么孩子能說(shuō)出自己的左右，卻不能說(shuō)出別人的左右？

　　左右方位辨別標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，決定了左右方位概念本身的復(fù)雜性，也決定了孩子掌握左右方位概念的艱難性，能說(shuō)出自己的左右和能說(shuō)出別人的左右相比，能說(shuō)出別人的左右就更為復(fù)雜，對(duì)孩子來(lái)講，掌握起來(lái)難度更高。心理學(xué)研究表明，這一階段孩子的思維具有自我中心性，即只能從自己的角度思考問(wèn)題，不能從別人的角度考慮問(wèn)題，如一個(gè)玩具放在孩子的右側(cè)，若媽媽說(shuō)放在自己的左側(cè)，孩子會(huì)納悶“玩具明明是在我的右側(cè)，怎么又說(shuō)在左側(cè)呢？”無(wú)論媽媽怎么講，孩子始終堅(jiān)信自己的判斷是正確的，同時(shí)，否定媽媽的判斷的正確性。從孩子的質(zhì)疑中可見(jiàn)，孩子在同時(shí)考慮自己的判斷和媽媽的判斷時(shí)，已經(jīng)完全模糊了判斷左右的參照物，左右概念在孩子眼中是相對(duì)于自己的絕對(duì)概念，孩子的困惑就在于我沒(méi)變，玩具沒(méi)變，怎么左右位置關(guān)系卻發(fā)生變化了呢？因此，如何使孩子意識(shí)到兩個(gè)判斷的參照物不同，克服并擺脫以“自我為中心“的思維特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展思維的相對(duì)性便是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們也知道這一階段孩子出于具體形象水平，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，因此，對(duì)于他們來(lái)講，缺乏經(jīng)驗(yàn)的理論本身就是蒼白無(wú)力的，任何空洞的講解也是無(wú)助的。因此，家長(zhǎng)需要在具體水平上幫助孩子通過(guò)自己位置的親自轉(zhuǎn)換來(lái)體驗(yàn)左右方位的相對(duì)性，逐漸地在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，能夠在頭腦中自動(dòng)上演這種轉(zhuǎn)換過(guò)程，最后能快速地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而抽象概括出左右方位的相對(duì)性。例如，就上面的問(wèn)題，玩具在孩子的右側(cè)，可以先讓孩子在右側(cè)的手上做個(gè)標(biāo)記，然后讓孩子轉(zhuǎn)移身體大約180度，和媽媽在同一方向上，再看看此時(shí)玩具在自己的哪一側(cè)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)玩具現(xiàn)在在自己的左側(cè)，也在媽媽的左側(cè)，當(dāng)再轉(zhuǎn)回到原來(lái)的方向上時(shí)，玩具又在自己的右側(cè)。多次重復(fù)類(lèi)似的活動(dòng)，孩子就能夠擺脫“自我為中心”的思維習(xí)慣，掌握左右方位的相對(duì)性。

　　數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)

　　88.為什么孩子說(shuō)“紅花多、花少”？

　　5朵紅花，3朵黃花，當(dāng)你問(wèn)紅花多還中花多，孩子的答案常常會(huì)出錯(cuò)。生活中經(jīng)常會(huì)有類(lèi)似的現(xiàn)象困擾著家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一般會(huì)認(rèn)為孩子是數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)發(fā)生了錯(cuò)誤，就一味地機(jī)械地要孩子記�。�“告訴你是花多，紅花少。”可是您是否想過(guò)：“為什么孩子有這個(gè)答案呢？

　　在我們的周?chē)�存在著許多各類(lèi)不同的物體，他們都具有某種屬性或特征，如果將具有同樣屬性或特征的物體組合在一起，就形成一個(gè)物體群，每類(lèi)物體就是一個(gè)集合，如一群人、一把筷子、一盒積木，每一個(gè)集合所包含的數(shù)目是不同的，例如“花”是一個(gè)大集合，而紅花是其中的一部分，是它的子集。研究表明，5歲左右的兒童思維以具體形象為主，抽象邏輯思維剛開(kāi)始萌芽，當(dāng)問(wèn)孩子“紅花多，還是花多時(shí)”，他們所看到的是紅花，而花則包含了紅花、黃花這點(diǎn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)顯得抽象了，所以?xún)和�多�?shù)回答的是紅花多。對(duì)集與子集的包含關(guān)系，兒童需要具有一定的抽象概括能力才能理解的。3—6歲的兒童能感知到集合的界限，但還缺乏對(duì)集合里所有元素的精確知覺(jué)，對(duì)集合和子集的關(guān)系、整體和部分的關(guān)系還未理解，不知道集合大于子集、整體大于部分。我國(guó)有人對(duì)3—7歲兒童理解包含關(guān)系能力作過(guò)實(shí)驗(yàn)比較。他們把三只小豬都背著救生圈并排放著，其中有兩只穿著紅褲衩，問(wèn)兒童：“背救生圈的小豬多還是穿紅褲衩的小豬多？”結(jié)果，4歲兒童回答正確的人數(shù)為5%，他們還不能理解集與子集的包含關(guān)系。5歲兒童回答正確的達(dá)45%，說(shuō)明他們能初步理解，但準(zhǔn)確率還不高。6歲兒童對(duì)集與子集包含關(guān)系的理解從5歲時(shí)的45%上升到65%，說(shuō)明兒童對(duì)集與子集包含關(guān)系的理解逐步在提高。

　　89.孩子說(shuō)“三頭牛加五個(gè)人等于八”對(duì)嗎？我該怎么解釋?zhuān)?/p>

　　“三頭牛加五個(gè)人等于八”單純的數(shù)字相加，答案似乎是對(duì)的，但它不僅僅是一個(gè)數(shù)量關(guān)系問(wèn)題，它還滲透類(lèi)的概念問(wèn)題。在我們的周?chē)�存在著許多不同屬性和特征的物體，如果將具有同樣屬性或特征的物體組合在一起，就成了“一類(lèi)”。如將梨子、蘋(píng)果、香蕉等放在一起，總稱(chēng)為水果；把老虎、大象、獅子等歸在一起，總稱(chēng)為動(dòng)物�？梢�(jiàn)，在“三頭牛加五個(gè)人等于八”這句話中，牛屬于是動(dòng)物類(lèi)，而人屬于人類(lèi)。因此，他們屬于兩個(gè)不同的類(lèi)，把兩個(gè)不同類(lèi)的物體相加就是錯(cuò)誤的。作為家長(zhǎng)，一方面應(yīng)該告訴孩子，牛是動(dòng)物，不能和人歸在一起。另一方面，在生活中應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)類(lèi)概念的理解，通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒給物體分類(lèi)，自己確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)后自由分類(lèi)，并用語(yǔ)言表達(dá)“為什么要把它們放在一起”，引導(dǎo)幼兒在分類(lèi)過(guò)程中初步理解類(lèi)與子類(lèi)的關(guān)系。

　　90.怎樣引導(dǎo)孩子從不同角度給一組物體分類(lèi)？

　　不知你有沒(méi)有留意，在你和孩子一塊游戲時(shí)，請(qǐng)孩子拿一塊方積木給你，孩子會(huì)很快的將其放在你的手中；請(qǐng)孩子拿一塊大的正方形積木給你，他需要費(fèi)一些時(shí)間，有可能交給你的還不是你說(shuō)的大的正方形積木。這一現(xiàn)象并不奇怪，孩子年齡小，從兩個(gè)不同的角度（大的、正方形的）給一組物體分類(lèi)對(duì)他來(lái)說(shuō)還存在著一定的難度。這樣一個(gè)對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)不經(jīng)意的指示，則需要孩子經(jīng)過(guò)記憶、分析、尋找、判斷、分類(lèi)、搜取等一系列思維過(guò)程，所以，我們應(yīng)該幫助孩子完成這樣一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)有一定的難度的分類(lèi)活動(dòng)，家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面做一些嘗試：