所以對(duì)這個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)方面的啟蒙指導(dǎo)是很重要的。對(duì)3-4歲的幼兒應(yīng)進(jìn)行哪些對(duì)應(yīng)活動(dòng)呢？

　　首先，讓孩子感知和體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)物體之間的關(guān)系。比如一只貓和一條魚(yú)、一只雞和一條蟲(chóng)子、一個(gè)瓶子和一個(gè)瓶蓋、一個(gè)漱口杯和牙刷等等，通過(guò)觀(guān)察這些有關(guān)聯(lián)的物體，引導(dǎo)幼兒初步感知將相關(guān)聯(lián)物體匹配的方法。

　　其次，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的兩中主要方法，即重疊法和并放法。重疊法一般是指先把一組物體擺成一行，再把另組物體逐個(gè)一對(duì)一地重疊到前一組物體上面，比較兩組物體是一樣多還是不一樣多。如在每個(gè)杯墊上放一個(gè)茶杯。而并放法是把一組物體擺成一行，再把另一組物體一個(gè)對(duì)一個(gè)地并放在這組物體的旁邊（或上、下），比較兩組物體的多少。如每只小貓下方放一條魚(yú)是并放法，通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒獲得這兩種方法，促進(jìn)幼兒對(duì)應(yīng)的能力。

　　第三，在孩子學(xué)會(huì)兩組物體對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)孩子用目測(cè)感知并說(shuō)出兩組物體哪組多，哪組少，或一樣多。例如：當(dāng)你的寶寶把相等數(shù)量碗和勺子一一對(duì)應(yīng)后，我們有意識(shí)地問(wèn)幼兒碗多還是勺子多，引導(dǎo)幼兒用眼睛看，準(zhǔn)確判斷出誰(shuí)多誰(shuí)少，這可以使他們真正感知集合中的物體的數(shù)目，使一一對(duì)應(yīng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　50. 為什么我的孩子在點(diǎn)數(shù)物體的時(shí)候，數(shù)的快、點(diǎn)的慢？

　　許多媽媽都有相同的困惑：寶寶已經(jīng)會(huì)連續(xù)數(shù)很多數(shù)了，但你要讓他拿取一定數(shù)量的東西，數(shù)量較少時(shí)還可以，再多就會(huì)出錯(cuò)了。這是為什么呢？就讓我們一起看看孩子點(diǎn)數(shù)取物時(shí)究竟錯(cuò)在哪？

　　三歲的明明早就能流暢地從1數(shù)到20了。明明吃餅干時(shí)，媽媽說(shuō)讓明明從餅干桶里拿5塊餅干給她，明明邊數(shù)邊拿“1、2、3、4”，他嘴里已數(shù)到4，可手里只拿了3塊餅干，然后他又拿了一塊，正好數(shù)到5，可實(shí)際上他手上只有4塊餅干。

　　從以上的小例子可以看出明明正確拿取餅干只能到3，再多就出錯(cuò)了。你也許會(huì)問(wèn)，明明不是已經(jīng)可以數(shù)到20 了么？怎么還不能點(diǎn)數(shù)5呢？這是因?yàn)槊髅髁鲿车財(cái)?shù)到20，這僅僅是唱數(shù)，唱數(shù)是幼兒靠記憶習(xí)得的，不用想就能背誦出來(lái)，而點(diǎn)數(shù)需要理解數(shù)量的含義，還要使語(yǔ)言與動(dòng)作一致起來(lái)。這可比單純的唱數(shù)難多了。所以幼兒在點(diǎn)數(shù)物體時(shí)常會(huì)手口不一致，點(diǎn)數(shù)的物體與實(shí)際數(shù)量有出入。也可以說(shuō)這是這個(gè)年齡段幼兒數(shù)數(shù)的特點(diǎn)。

　　這里我們有必要給家長(zhǎng)提個(gè)醒，孩子口頭數(shù)數(shù)的能力，不等于就是他的計(jì)數(shù)能力。當(dāng)物體數(shù)目較多的時(shí)候，他們就常常表現(xiàn)出手口不一致的現(xiàn)象，也就是口頭數(shù)數(shù)和物體之間不能一一對(duì)應(yīng)了。

　　對(duì)此家長(zhǎng)也不用過(guò)分擔(dān)心。手口不一致點(diǎn)數(shù)這一階段不會(huì)太長(zhǎng)，兒童在通過(guò)自己反復(fù)地嘗試、練習(xí)中，逐漸就能掌握手口一致點(diǎn)數(shù)的方法了。孩子學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)不能急于求成，應(yīng)當(dāng)允許孩子有一個(gè)思考、出錯(cuò)、調(diào)整、頓悟的過(guò)程，而這一過(guò)程是任何人都無(wú)法替代兒童完成的。那么，父母是否對(duì)孩子點(diǎn)數(shù)能力的發(fā)展采取聽(tīng)之認(rèn)之的態(tài)度呢？當(dāng)然不是。當(dāng)孩子發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)可以視情況讓他重新數(shù)一遍，看看還是不是這么多呢？如果孩子仍然沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題所在，家長(zhǎng)也不必過(guò)多地批評(píng)或糾正了。

　　而在日常生活中，家長(zhǎng)則可以有意識(shí)提出一些要求和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)，而不是僅僅滿(mǎn)足于孩子唱數(shù)的能力。對(duì)寶寶手口一致點(diǎn)數(shù)的要求應(yīng)從易到難，從小的數(shù)目開(kāi)始，逐步增加數(shù)目，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在孩子擺弄、玩耍實(shí)物時(shí)，給孩子提出力所能及點(diǎn)數(shù)的要求，讓孩子一邊擺弄一邊數(shù)數(shù)。如自然界中的石子、樹(shù)葉、蠶豆等自然物，生活中的糖果、紐扣、蠟筆等物品，可以充分利用讓幼兒在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

　　4-5歲 數(shù)和量

　　51. 4-5歲兒童可以學(xué)習(xí)哪些有關(guān)數(shù)和量的知識(shí)？

　　幼兒數(shù)概念的發(fā)展，存在著明顯的年齡階段性。一般來(lái)說(shuō)，3歲左右的兒童處于初步感知數(shù)量的階段；4－ 5歲是數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段；5歲以后則是數(shù)運(yùn)算的初期階段。可以說(shuō)，4－ 5歲的階段是兒童數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的兒童，已從只具有對(duì)少量物體的模糊的數(shù)觀(guān)念達(dá)到了可以形成數(shù)概念的階段。在感知量的精確性上也有了很大的提高。因此在這個(gè)年齡階段，幼兒可以學(xué)習(xí)的數(shù)和量可有以下內(nèi)容：

　　1、認(rèn)識(shí) 10以?xún)?nèi)的自然數(shù)，理解數(shù)的實(shí)際意義。會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量。如：知道三只狗、三朵花、三架飛機(jī)可以用3表示，所有數(shù)量是三的物體都可以用3表示。在日常生活中，可以用來(lái)練習(xí)的機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)：孩子幫您布置餐桌時(shí)、幫您撥豆子時(shí)、分發(fā)糖果時(shí)，您可以問(wèn)孩子：我們家有幾口人，需要拿幾個(gè)碗幾雙筷子；媽媽撥了幾個(gè)豆子，寶寶撥了幾個(gè)豆子；寶寶，給每個(gè)人發(fā)5顆糖等，同時(shí)家長(zhǎng)還可以寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)字讓孩子認(rèn)識(shí)，并請(qǐng)孩子在家中找一找哪些東西可以用這些數(shù)字表示。

　　2、對(duì)于這一階段的孩子來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)手口一致地正確點(diǎn)數(shù)實(shí)物數(shù)量，到了中班末期家長(zhǎng)還可以訓(xùn)練孩子用眼睛目測(cè)5以?xún)?nèi)數(shù)量的能力，及初步理解物體的數(shù)目和物體的顏色、大小、擺放的位置沒(méi)有關(guān)系，不同的物體、不同的排列形式的物體數(shù)量可以是一樣多，因?yàn)樗鼈兊臄?shù)是一樣的。如：6個(gè)小碗和5個(gè)大碗排得一樣長(zhǎng)，但是還是6個(gè)小碗多。7個(gè)排成圓形的玩具和6個(gè)排成一長(zhǎng)排的玩具相比，雖然排成圓型的玩具看起來(lái)少，但它的數(shù)量確是多的。通過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)幫助孩子理解數(shù)的守恒。在日常生活中，家長(zhǎng)可通過(guò)和孩子玩撲克牌比大小的游戲來(lái)正確判斷10以?xún)?nèi)數(shù)量，比較數(shù)的大小，體驗(yàn)數(shù)與數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系。值得注意的是，家長(zhǎng)在和孩子玩此類(lèi)游戲時(shí)，應(yīng)在比較具體點(diǎn)數(shù)后再進(jìn)行數(shù)的比較。如“4個(gè)紅桃和3個(gè)紅桃哪個(gè)多，多幾個(gè)？哪個(gè)少，少幾個(gè)？”“4和3哪個(gè)多，哪個(gè)少？”