《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。幼兒期是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期。我們應(yīng)抓住這個時期讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養(yǎng)其生活的自理能力。

　　幼兒自我服務(wù)能力是指幼兒在日常生活中照料自己的基本生活能力。相對來說，小班幼兒的自我服務(wù)能力主要包括自己用餐、如廁、刷牙、漱口、洗手、洗臉、整理玩具等。幼兒自我服務(wù)能力獲得的過程，既是模仿學(xué)習(xí)和社會化的的過程，也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力、建立自信心與形成正確自我意識的基礎(chǔ)，對幼兒健康人格的形成會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到圓滿的教育效果。"家庭是孩子生活和受教育的重要環(huán)境。家長是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。如果失去家長的配合，生活自理能力的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。我們從以下幾方面做起：

　　一、鼓勵家長轉(zhuǎn)變觀念，尊重并培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識。

　　剛?cè)雸@時，我對我班孩子的生活自理能力及家長態(tài)度做了個調(diào)查，結(jié)果表明，幼兒生活自理能力與幼兒家庭結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系。需要家長幫助脫衣服的幼兒占被調(diào)查總數(shù)的70%；吃飯需要家長來喂的占被調(diào)查總數(shù)的60%；玩過的玩具需要家長來收拾的占被調(diào)查總數(shù)的65%。家長們普遍認(rèn)為幼兒吃飯、穿衣這些生活瑣事，大人不費(fèi)吹灰之力就可以幫著做何必讓孩子勞神費(fèi)力；有的認(rèn)為孩子太小，缺乏這種能力是很自然的，待孩子長大以后就可無師自通了等等。由此可見，長期以來孩子自我服務(wù)能力獲得的機(jī)會處于被剝奪的狀態(tài)，阻礙孩子獨(dú)立能力的發(fā)展，這對幼兒的健康成長是十分不利的，應(yīng)引起家長的重視。

　　為了讓家長明確培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力對孩子成長與發(fā)展的重要性，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念及行為，我們每月每位教師輪流做講座，通過讓家長觀摩幼兒自我服務(wù)能力競賽《能干的寶寶》，發(fā)現(xiàn)幼兒自我服務(wù)的潛能，讓家長們在聆聽講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、探討交流等氛圍中逐步轉(zhuǎn)變觀念。家長觀念轉(zhuǎn)變以后，家園的配合也就更趨一致。

　　小班幼兒已有了獨(dú)立意識萌芽，他們什么都要來個"我自己"。隨著年齡的增長，他們不僅要獨(dú)立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己洗手絹、洗襪子，甚至還想自己洗碗，此時，我們成人的反應(yīng)尤為重要：如果嫌孩子做事反倒給自己添了麻煩而笑話孩子，不讓他們動手，就扼殺了孩子的主動精神和獨(dú)立意識的萌芽，打擊了孩子"自己事情自己做"的美好愿望。孩子因成人的否定而失去了獨(dú)立做事的興趣，并在多次否定后，養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性和自卑感。顯然這是錯誤的做法，正確的做法是：及時給孩子肯定：寶寶真能干，會自己穿衣服了，如果這樣扣扣子就更好了。孩子既感到了成人的肯定，同時又捕捉到了成人提出的新的要求，那么他的能力又向前發(fā)展了一步。這樣，抓住每一次好機(jī)會，在孩子表現(xiàn)出自理的獨(dú)立愿望時，及時地給予積極的支持和引導(dǎo)，就能幫助孩子樹立"自己的事情自己做"的獨(dú)立意識，并讓孩子感到高興，獲得發(fā)展與滿足，增強(qiáng)了自信。

　　二、相信孩子，給孩子提供各種機(jī)會，放手讓孩子自己去做

　　陳鶴琴先生說過："凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。"我們放手讓孩子大膽做自己能做的事情，如：獨(dú)立進(jìn)餐、自理大小便、自己取放玩具等等，讓幼兒在做的過程中，通過內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，從中獲得成功的感受，產(chǎn)生自信心，在幼兒的內(nèi)心形成"我能行"的自我意識。來園時，孩子們一進(jìn)活動室，就拿著抹布擦拭著自己的小椅子，小桌子，拿著小水桶給自然角的花卉澆水；晨間活動結(jié)束后，自己整理積木；午睡起床后，自己把小椅子從小桌子上搬下來；離園之前把小椅子輕輕地放好，自己從柜子里拿好自己的衣帽帶回家等等。這些都是孩子力所能及的事情，不需要成人的幫忙孩子自己就能夠做好，我們干嗎要出力不討好去嬌慣孩子呢？