【摘要】現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，往往飯來張口，衣來伸手，常常以自我為中心，有什么好東西都習(xí)慣自己先占有，父母倍加?jì)蓱T，要什么給什么。養(yǎng)成了他們以自我為中心，缺乏分享的意識。好吃的、好玩的都是自己的，在家誰都讓著他們，他們已經(jīng)養(yǎng)成自私、獨(dú)占、霸道的性格，在幼兒園中表現(xiàn)就是搶玩具、圖書，隨意糟蹋別人的勞動(dòng)成果，有的孩子連好吃的都不給自己的父母吃，這對培養(yǎng)幼兒健康的人格是極為不利的。學(xué)會(huì)分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，讓幼兒在生活中孩子學(xué)會(huì)分享，樂意與人分享，學(xué)會(huì)分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，通過分享意識的培養(yǎng)可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)，顯得尤其重要。分享不僅僅屬于社會(huì)教育,也是心理健康教育中密不可分的一部分。它是幼兒心理健康的重要組成部分。所謂分享,就是與他人共同享受、使用、行使。托爾斯泰說過:神奇的愛,會(huì)使數(shù)學(xué)法則失去平衡。兩個(gè)人分擔(dān)一個(gè)痛苦,只有一個(gè)痛苦;兩個(gè)人分享一個(gè)幸福,卻可以擁有兩個(gè)幸福。

　　關(guān)鍵詞:幼兒、分享

　　1．為幼兒樹立榜樣。

　　老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識地走過去對幼兒說：我可以和你一起玩嗎？或者說：你可不可以把玩具分給我一些？待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

　　同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

　　2．對幼兒進(jìn)行正面強(qiáng)化。

　　常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。

　　口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常�？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說：那我以后不跟你好了。這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。未完，請點(diǎn)擊下載完整部分。