引言

　　科學(xué)的管理是各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要前提條件，在幼兒園教學(xué)中也不例外。幼兒園管理的最小單位是班級，將班級的各項(xiàng)工作都做到位，也就等于從基礎(chǔ)上提高了幼兒園的整體管理能力，這樣不僅可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

　　一、幼兒班級管理的內(nèi)容

　　班級管理的內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級的生活常規(guī)、課程、班級環(huán)境、人際關(guān)系的管理等，其中各個(gè)方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開，注重的是對幼兒的引導(dǎo)和濡染。幼兒園班級是幼兒生活的情境，是對幼兒進(jìn)行教育與生活管理，促進(jìn)幼兒良好常規(guī)等全面發(fā)展的平臺，并不是單純的傳授知識�？梢哉f，幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。

　　對于幼兒園教師而言，每天都要面對的就是班級發(fā)生的事以及管理的責(zé)任，是教師利用教育智慧并結(jié)合多種方法引導(dǎo)幼兒朝良好社會(huì)化發(fā)展的過程。雖然從表面上觀察，生活活動(dòng)在班級管理過程中占有重要成分，但是對于幼兒來說，一日生活中所有接觸到事物都能觸動(dòng)幼兒的感官與學(xué)習(xí)，所以這份工作囊括了諸多教學(xué)的范疇，把不同背景來源、帶有自身習(xí)慣的幼兒培養(yǎng)成心理健康、熱愛學(xué)習(xí)、具有良好習(xí)慣且不失童真的個(gè)體是每一個(gè)幼兒教師的責(zé)任。幼兒自踏入上幼兒園的第一天起，其的成長與發(fā)展，都圍繞著教師如何管理班級的理念進(jìn)行了。所以，班級管理具有一定復(fù)雜多變性和挑戰(zhàn)性，令教師必須持續(xù)不斷地研究與探索。

　　二、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

　　在幼兒的日常管理中，班級是教師與幼兒一同生活、學(xué)習(xí)游戲的一個(gè)特有的組織形式，在其中，教師扮演者多種角色，是組織者，協(xié)調(diào)者亦是管理者。日常的班級管理貫穿了整個(gè)幼兒園的課程改革，是各教師教育行為優(yōu)化的根本體現(xiàn)，也是確保幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)課程的保障。

　　1.班級秩序方面

　　一般來說，大部分的幼兒還是能夠保持良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的，隨著年齡的增長，其也會(huì)具有一定的自律性，基本可以遵守教師的要求，進(jìn)行有序的活動(dòng)。具體而言，幼兒可以大致分為兩種表現(xiàn)類型：一種是思維較活躍的幼兒，對于各種游戲或活動(dòng)都能較高的表現(xiàn)出積極性與熱情，同事也能基本上自覺的遵守各種活動(dòng)規(guī)則，做到動(dòng)靜結(jié)合；而另一種幼兒則是比較傾向于靜向型，凡是都已從教師的安排，遇到事情會(huì)第一時(shí)間詢問教師的眼睛，斟酌是否應(yīng)該做，當(dāng)然這部分孩子或多或少的也有一些膽怯的表現(xiàn)。此外，也有一些班級存在秩序混亂的狀況，究其原因，是因?yàn)榘嗉墐?nèi)各教師對于幼兒日常管理的要求不一致，致使幼兒不能形成一個(gè)定性或較好的習(xí)慣。

　　例如同一個(gè)班級的兩名不同代課教師的日常管理如下：李老師在組織幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，會(huì)要求值日生先將上節(jié)課遺留下來的衛(wèi)生問題整理好，保持室內(nèi)的安靜整潔，同時(shí)，組織下去活動(dòng)的小朋友有序的入廁、洗刷、喝水，等完成者一系列活動(dòng)后，就去角落活動(dòng)區(qū)挑選出自己喜歡的玩具按順序排隊(duì)，等所有小朋友都就緒以后一同去活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，整個(gè)管理過程井然有序；而王老師在組織另一堂活動(dòng)課時(shí)，就出現(xiàn)了另一種管理方式：王老師致使簡單的告訴幼兒把自己的桌椅板凳收拾好，然后去入廁、洗手，最后到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，由于王老師致使簡單的安排了接下來的程序，病沒有進(jìn)行那個(gè)有序的排列，致使幼兒在入廁、洗手時(shí)一片混亂，甚至的有的小朋友打起了水仗…也有一些較內(nèi)向的小朋友洗完手后就獨(dú)自站在一旁，不知道該做什么…由上可看出，兩名教師不同的管理方式對于班級的管理帶來了不同的影響，長此以往，就會(huì)無意識的讓幼兒形成了一套固定的模式。未完，請點(diǎn)擊下載完整部分。