"語言"作為一種特殊的社會現(xiàn)象，是由基本詞匯(包括形、音、義)和語法規(guī)則所構成的復雜的符號系統(tǒng)。"言語"是個體借助語言材料，傳遞信息、交流思想、表達自己的情感和影響別人的過程。

　　學習兩種語言，無形中也學習兩種文化。較豐富的文化經(jīng)驗使人在進行智力測驗時，可能會左右逢源，因而有較好的表現(xiàn)。個人思考時所采取的方式，和他思考時所用的語言有關。雙語者在受智力測驗時，可以隨機應變，先后采取不同觀點去嘗試一個難題。這無形中提高了問題解答的可能性，間接提高智力測驗得分。

　　想要培育較強思維能力的孩子，首先必須培育豐富的語言能力。而幼兒園的雙語教學在很大程度上滿足了這種需求，能夠積極培育起幼兒豐富的思維，而在對于幼兒園的雙語教學，家長的支持和認可具有重要的作用和意義，其對于雙語教學的認知對于幼兒園雙語教學的開展起到了推動性作用。

　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　20世紀60年代，雙語教育在歐美剛興起時，主要是用于移民及少數(shù)民族等英語水平不足的學生，以幫助他們獲得較好的英語水平，而能進入主流社會。至20世紀80年代，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，世界各國間的交流不斷加強，外語己成為國際政治、經(jīng)濟、貿(mào)易及文化交流中的重要工具。對既精通專業(yè)，又通曉外語的復合型人才一的需求極為迫切。這樣的形勢對雙語教育提出了新要求-教育理念要更新，教育要與國際接軌，教育要致力于學習者的素質(zhì)培養(yǎng)和多種能力的培養(yǎng)。針對這樣的局面，在仍然將面對外語水平不足的學生作為其教育對象的同時，雙語教育開始有了大的改革，即將單純的外語學習與學生在校所學的其它課程相結合，將外語教學與學生在校所學的非外語學科相融合，從初中或高中，甚至從小學開始，面向所有學生，以提高學習外語的效率和外語的應用水平。

　　一些國家，如奧地利、荷蘭、芬蘭、德國使用英語或法語作為教學語言教授歷史、地理、音樂、體育和職業(yè)技術課；澳大利亞使用法語、西班牙語、意大利語或漢語等語言作為教學語言；美國則使用法語、德語、西班牙語、日語或漢語作為教學語言；加拿大則以法語作為教學語言。這種通過外語來學習的教學方式是當今雙語教育、多語教育的主流方向。

　　中國的香港地區(qū)學制以教學語言來分，分為中校(以中文為學科教學語言)和英校(以英語為學科教學語言)。自上世紀60年代開始，香港一直實施中校、英校雙軌制，兩者的數(shù)量大致相當。從上世紀90年代開始至今，這一狀況有所改變，即：90%的學生在小學接受中校教育，到中學(7-13年級)后，開始接受英校教育。這種教育方式屬于典型的晚期浸沒式雙語教育。未完，請點擊下載完整部分。