摘要：教師課堂提問是幼兒園教學活動中廣泛應用的重要教育手段，是促進幼兒思維發(fā)展的有效途徑，它既是技術更是藝術。然而目前提問是教師的"專利"，幼兒很少主動提問題。教師掌控問題并把問題當作組織教學的線索，引導幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)，主要教學內(nèi)容仍由教師講授完成，其結果造成"教"與"學"的分離，課堂表面很"熱鬧"，幼兒小手直舉，積極回答問題，實際上是被教師"牽著鼻子走"，問題意識不強。

　　關鍵詞：幼兒園；語言教學；提問

　　一、幼兒園大班語言教學中提問的意義

　　新課程改革要求通過教師的教學實踐達到提升教育質(zhì)量的目的。提問不可避免地成為影響教學質(zhì)量的關鍵因素。同樣幼兒園教學提問對啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒探究能力，喚起幼兒己有知識經(jīng)驗等方面具有積極意義。

　　幼兒園教學中提問的重要意義體現(xiàn)在：提問是教學中教師與幼兒思想交流的重要手段；提問能激發(fā)幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的思維；提問有利于發(fā)揮幼兒的主體性。同時它也是教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的一部分。相對而言，針對中小學教師課堂提問的研究較多，對幼兒教師提問藝術的研究相對比較醫(yī)乏，因此對豐富本學科的理論有著重要的意義，該研究成果可以促進學前教育教學理論的完善與發(fā)展。

　　目前，幼兒教師對提問的重要作用認識尚不充分，或者說是理念上位，但教學提問水平?jīng)]有同步提升。幼兒教師教學理念到教學實踐的轉(zhuǎn)化尚需諸多的實際操作才能在口常教學中運用自如。母語教育對每個人成長成才都影響深遠，除了為幼兒的發(fā)展奠基的重要作用外，其實母語教育同時還肩負著傳承文化的印記和思維方式訓練等任務。毋庸諱言，語言活動領域的提問雖然較之其他領域有其獨特性，但在集體教學提問中出現(xiàn)的問題和改進的策略可以在其他教育教學領域推廣。

　　二、幼兒園大班語言教學中提問的問題

　　（一）高密度提問，但總體質(zhì)量低

　　高密度的提問己經(jīng)成為目前幼兒園活動組織中的重要特點，未完，請點擊下載完整部分。