摘要：在平時(shí)的幼兒情緒情感教育教學(xué)中，許多幼兒教師總是用"一刀切"的模式來(lái)教育幼兒，用一個(gè)固定的情緒情感教育標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的幼兒， 使幼兒之間的差距也越來(lái)越大，幼兒的進(jìn)步也不是很明顯。 事實(shí)上，由于各個(gè)幼兒的遺傳因素、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、平時(shí)的興趣愛(ài)好、 成長(zhǎng)環(huán)境等都是不同的，這就是幼兒之間的個(gè)別差異。因此，在幼兒情緒情感教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，來(lái)進(jìn)行"因材施教"。

　　關(guān)鍵詞：幼兒情緒情感教育  因材施教  個(gè)體差異

　　一、情緒情感概述

　　情緒是幼兒的需要是否得到滿足的反映。情緒是天生就有的，而情感出現(xiàn)較晚，大都與幼兒的社會(huì)需要相聯(lián)系，是通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)的具體形式。隨著幼兒的成長(zhǎng)開(kāi)始有了比較復(fù)雜的情感體驗(yàn)，即在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)人、對(duì)物的關(guān)系的體驗(yàn)，這些都是情感。在正確的教育下，寶寶也能具有最初的責(zé)任感，例如上床以后不亂動(dòng)、不說(shuō)話。如果教育不正確，寶寶也會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展一些否定的、不良的情緒和情感，如嫉妒、擔(dān)憂和焦慮、膽怯、呆板和漠然、怕黑暗、怕雷聲、愛(ài)發(fā)脾氣等等。

　　二、幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的消極情緒情感

　�。ㄒ唬�擔(dān)憂和焦慮

　　擔(dān)憂和焦慮是指幼兒對(duì)所做的事情信心不足或者對(duì)某個(gè)緊張情節(jié)所產(chǎn)生的一種心理。通常情況下表現(xiàn)為缺乏自信、無(wú)端哭鬧、食欲低落、過(guò)于敏感。具體表現(xiàn)為對(duì)陌生環(huán)境反應(yīng)很敏感、常常擔(dān)心害怕甚至是恐惶不安，很多時(shí)候還哭鬧不停，常常害怕被別人取笑，對(duì)沒(méi)有發(fā)生的情況，會(huì)過(guò)分地關(guān)注，時(shí)常伴有無(wú)根據(jù)的煩惱，對(duì)日常生活中一些微不足道的小事顯得過(guò)分的焦燥。此外在大人交給幼兒任務(wù)的時(shí)侯幼兒沒(méi)有理解或者因?yàn)槿蝿?wù)枯燥無(wú)味和過(guò)重，或是受到一個(gè)故事中某一個(gè)緊張情節(jié)的影響而出現(xiàn)暫時(shí)的情緒情感的心理傾向。

　�。ǘ�）膽怯、漠然和呆板

　　如果幼兒長(zhǎng)期處在一種壓抑和緊張的狀態(tài)之下，就可能會(huì)對(duì)很多事情反應(yīng)較為遲鈍和表現(xiàn)漠然。這些幼兒害怕表達(dá)自已的情感，也害怕別人對(duì)自已的情感表達(dá)所作出的反應(yīng)，因而常采取漠然和呆板的態(tài)度。當(dāng)你握住他們的手時(shí)，他們的手一定是松松的，沒(méi)有反應(yīng)，這說(shuō)明他們對(duì)別人從來(lái)不主動(dòng)的表示親熱。在幼兒園里，我們還經(jīng)常能聽(tīng)到個(gè)別幼兒說(shuō)話比較困難、時(shí)常斷斷續(xù)續(xù)、一遍又一遍的重復(fù)著，聽(tīng)來(lái)好象是"口吃" 或"結(jié)巴"，實(shí)際上是因?yàn)橛變旱男睦砭o張而造成的一種笨拙的表達(dá)方式。此外教師的不良情緒、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及家庭矛盾等都有可能造成幼兒的膽怯和對(duì)事情表示漠然。

　　三、幼兒積極情緒情感因材施教的方法

　　（一）關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教

　　由于每個(gè)幼兒的遺傳素質(zhì)、家庭因素、幼兒園因素、 成長(zhǎng)環(huán)境等都都不盡相同，每個(gè)幼兒又具不同的情緒情感，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行積極情緒情感教育時(shí)必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，不能把幼兒看成是一樣的、相似的整體，不能用相同方法和要求對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感的教育。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感教育時(shí)，幼兒教師可以從了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)入手，從而全面的把握全班幼兒的個(gè)體差異。未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。