一、緒論

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　　幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園課程是幼兒園教育的核心部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的保證，也是幼兒教育目標(biāo)得以落實(shí)的中介，關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。上世紀(jì)八十年代以來(lái)先進(jìn)的心理理論、教育理論及課程理論逐漸被學(xué)前教育研究者引入，使我國(guó)幼兒園課程改革有了科學(xué)的理論作支撐，特別是隨著《幼兒園教育指導(dǎo)（綱要）》的頒布與實(shí)施，幼兒園課程改革逐漸往更深的方向發(fā)展，并呈現(xiàn)出多樣化、特色化的趨勢(shì)。幼兒園教材作為幼兒園課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，在呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。學(xué)前教育專家認(rèn)為：園本課程已成為許多幼兒園追尋并努力的目標(biāo)，這促使書(shū)商們運(yùn)用各種手段把握幼兒園教材的出版和發(fā)行，以追逐經(jīng)濟(jì)利益。在這種情況下，不少的幼兒園課程被污染了，這些課程被幼兒園選擇并使用，不利于幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，甚至毒害著幼小的兒童。幼兒園的主題課程種類繁多，課程實(shí)施的方式方法也不盡相同。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，提升了全民對(duì)幼兒教育的重視程度，越來(lái)越多的人對(duì)幼兒的教育進(jìn)行研究。我國(guó)有著三千多年的歷史文化，有著豐富的本土地域性的社會(huì)資源，如何將文化從小傳承，如何將我國(guó)古老卻又對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有指導(dǎo)意義的文化傳遞，這是我們幼兒教育者需要重視的一大重點(diǎn)。

　�。ǘ�）研究意義

　　許多幼兒象小學(xué)生一樣坐成一排排,用筆在本上"寫(xiě)"著老師在黑板上寫(xiě)的字,背著乘法口訣老師很注意自己事先精心準(zhǔn)備好的教案,機(jī)械地對(duì)待課程計(jì)劃,幼兒被動(dòng)地、消極地甚至敵意地從事著學(xué)習(xí)課程活動(dòng)中沒(méi)有幼兒的真實(shí)體驗(yàn),沒(méi)有幼兒的游戲樂(lè)趣,活生生的幼兒變得呆板了……一群天真爛漫的幼兒,圍著一個(gè)教師,在學(xué)習(xí)毫無(wú)教育意義的東西,甚至是與我們的文化相悖的東西……老師給幼兒準(zhǔn)備了很多的材料,幼兒在忙著做這做那,老師站在旁邊,無(wú)所事事……

　　每個(gè)班級(jí)是由不同個(gè)性、來(lái)自不同家庭特點(diǎn)和背景的幼兒所組成的，而每個(gè)班級(jí)的教師也有不同的保教風(fēng)格，在教師與幼兒、家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)形成自己獨(dú)特的教育生態(tài)環(huán)境。因此，班級(jí)主題課程的實(shí)施受到教師的價(jià)值取向、教學(xué)方式和幼兒特點(diǎn)等諸多因素的影響，使幼兒園主題課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了班本化傾向。這些班級(jí)特色決定了幼兒園主題課程在實(shí)施過(guò)程中，添加了班級(jí)個(gè)性化的實(shí)施程序。通過(guò)這個(gè)程序，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。