摘要：隨著現(xiàn)代兒童觀不斷深入廣大幼教領(lǐng)域的實踐工作者和理論工作者的內(nèi)心，"游戲是幼兒的基本活動""游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式"等教育觀念也越來越受到重視，根據(jù)游戲的實用性來劃分，游戲可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計的游戲，一般由教師組織兒童進行。

　　關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)、問題、對策

　　隨著現(xiàn)代兒童觀不斷深入廣大幼教領(lǐng)域的實踐工作者和理論工作者的內(nèi)心，"游戲是幼兒的基本活動""游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式"等教育觀念也越來越受到重視，根據(jù)游戲的實用性來劃分，游戲可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計的游戲，一般由教師組織兒童進行。由于教學(xué)游戲可以承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，寓含著教師的期望，并在一定程度上由教師操控，因此教學(xué)性游戲成為教師最喜愛的教學(xué)形式，但是在進行游戲教學(xué)時也會不可避免的存在許多問題。本文就從一個實際中的游戲教學(xué)案例為切入點，分析當(dāng)前游戲教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

　　案例1：

　　為了讓孩子們更好的理解"買"與"賣"的含義，作為課堂教學(xué)的延伸，老師組織孩子們在表演區(qū)玩起了"超市小當(dāng)家"的游戲。老師把全班孩子分成五組，每六人一組，每組有一個收銀員和五個小顧客，大家輪流當(dāng)收銀員并向孩子們強調(diào)了了游戲的規(guī)則。游戲開始了，晨晨卻自己坐在小椅子上，低頭看自己的圖畫書，四組的孩子告訴老師自己組里少一名小顧客，教師就把晨晨拉進了四組中。整個游戲就只包含買與賣兩個環(huán)節(jié)，孩子的游戲積極性漸漸消失了，游戲也就草草收場了。

　　案例2：

　　中班表演游戲《老虎的遭遇》扮演"青蛙"的幼兒對饑腸轆轆的"老虎"說":我有一個主意，我們比賽跳遠(yuǎn)，要是我跳得比你遠(yuǎn)，你今天就不能吃我。""老虎"同意，于是"青蛙"悄悄的咬住了"老虎"尾巴，和他一起跳了起來。突然，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了問題："不對，青蛙跳得沒有老虎遠(yuǎn)！不信，你量量！"旁邊演大叔的孩子也說，"就是，青蛙的腳落在了老虎的后面，他應(yīng)該跳到前面才對！"青蛙看看自己的腳和老虎的腳，沒有說話，幾個小朋友開始七嘴八舌的議論起來。然而，一直在一旁觀看的老師介入了："演到哪里了？下面該誰講話了？別吵別吵，我們接著演。"

　　案例3：

　　作為"認(rèn)識蔬菜"的延伸活動，教師準(zhǔn)備了各種蔬菜實物和小動物圖片，組織孩子們玩起了"幫小動物回家"的游戲，讓孩子們幫助小動物們找到自己喜歡的蔬菜。孩子們看到各種各樣的蔬菜很是興奮，忘記了教師布置的任務(wù)，七嘴八舌的跟自己的小伙伴討論起來了，瑤瑤拿著彩筆畫起了胡蘿卜和大白菜，露露把白菜頂?shù)筋^上當(dāng)帽子……很明顯，孩子們對五顏六色的蔬菜很是感興趣，但是教師可不是這么想，她急于把孩子們拉到游戲的主題，不斷打斷孩子們的交流，甚至沒收了瑤瑤的彩筆。

　　從這三個案例中可以看出，我們的幼兒園游戲教學(xué)還存在許多問題，這些問題應(yīng)該得到我們的重視，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、過分注重游戲的教育作用，忽略了游戲的發(fā)展性價值。

　　游戲作為幼兒園最主要的授課形式和幼兒學(xué)習(xí)形式，飽含了教師的種種期待和希望，教師把教育的目標(biāo)蘊含其中，大部分時間關(guān)心的是幼兒從這個游戲中學(xué)到了什么，這個游戲在幼兒智力發(fā)展、常規(guī)教育、品德培養(yǎng)方面有什么影響和作用。教師總是致力于教育目標(biāo)的達(dá)成而忽視了幼兒在游戲中是否獲得了積極的情緒體驗，是否獲得了探究事物的方法和毅力，是否獲得了對于某種事物的興趣和愛好，教師所忽視的恰恰是對幼兒最重要的。從案例3中可以看出，很顯然，幼兒對蔬菜的顏色和形狀產(chǎn)生了濃厚的興趣，五顏六色的蔬菜也喚起了幼兒"玩"的熱情，但教師卻急于把孩子們拉回游戲的主題，教師可以反思一下，是不是可以留出多一點的時間讓幼兒自由游戲，在自由氣氛中體驗游戲的樂趣、獲得愉悅的情感經(jīng)驗。

　　2、游戲的生成性價值沒有受到重視，沒有顧及到幼兒游戲過程中產(chǎn)生的興趣。

　　聽過幼兒園公開課的老師應(yīng)該都能發(fā)現(xiàn)一個問題，就是講課教師極力的把"開小差"的幼兒拉回課堂，都想在自己的預(yù)設(shè)下順利的完成教學(xué)任務(wù)，因此就會出現(xiàn)一個問題：對幼兒在上課過程中突然出現(xiàn)的想法或火花不是極力回避就是敷衍了事。在案例2游戲中，幼兒在游戲過程中，突然對距離的遠(yuǎn)近及其測量問題產(chǎn)生了興趣，本來這是一個生成新游戲---讓幼兒學(xué)習(xí)"測量"的很好時機。如果此時讓幼兒探索距離的遠(yuǎn)近問題，可以讓幼兒真正進行"有意義"的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。但是，教師卻"固執(zhí)"地要幼兒回到剛才故事中斷的地方繼續(xù)表演，直到將教師所要求的東西演完。這樣的游戲僅僅成為教師完成其教學(xué)目標(biāo)的工具，不具有教育性，算不得真正的游戲教學(xué)。然而這種性質(zhì)的游戲教學(xué)卻在幼兒園實踐中屢見不鮮。許多幼兒教師僅僅把游戲當(dāng)作教學(xué)的手段，游戲的運用僅僅是為了教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)無奈的組織著陳舊的、毫無價值的游戲，幼兒在教師的權(quán)威下機械的、呆板的進行著教師要求做的事情。未完，請點擊下載完整部分