摘要：對于智障學生而言，數(shù)學教學更在于實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)自理自立的能力。采用直觀教學、模擬情景、社會課堂等分階段的數(shù)學生活化教學范式，可以更有成效地提高智障學生的生存能力關(guān)鍵詞：智障學生 數(shù)學教學  生活教育 生存能力"學會生存"被聯(lián)合國教科文組織視為教育的四大支柱之一。數(shù)學作為一門學科也概莫能外地承擔著此種職責。對學習能力低下、感知速度慢、語言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對人們的期望缺乏反應(yīng)，行為呆板或消極，學習書本知識更加困難的智障兒童而言，強化數(shù)學生活化教學，讓數(shù)學貼近生活，走進生活，融入生活，是促進智障學生生活自理能力和生存發(fā)展能力的必要而有效的重要途徑。

　　對中重度智障兒童的教育主要不是一種文化教育，而是以生活經(jīng)驗為中心，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓(xùn)練教育，才是一種實用的生存教育。新課程理念要求我們在教育教學中構(gòu)建生活化的課堂教學，在選擇教學內(nèi)容和形式時必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。培智學校數(shù)學生活化教學就是要根據(jù)弱智兒童的心身發(fā)展特點，盡量做到把抽象的數(shù)學知識生活化．讓課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來．實現(xiàn)數(shù)學課程的生活化、社會化和實用化．使弱智兒童更容易掌握所學的知識，運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。因此，我們要在教學中把數(shù)學、生活有機的聯(lián)系起來，化繁為簡，化簡為易，讓數(shù)學教學更貼近生活，讓學生通過學習數(shù)學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以提高智障生的生存能力。

　　一、采用直觀教學，聯(lián)系生活實際教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。自從17世紀捷克著名教育家夸美紐斯把"直觀性"作為一項教育原則正式提出后，直觀教學便由教育者的一種不自覺的活動轉(zhuǎn)而成為一種自覺的有意識的教育行為。智障學生記得慢，忘得快，數(shù)學有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學生學得好，記得牢，用得上呢？

　　1.巧用教具。從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師采用直觀教具不斷地呈現(xiàn)和引導(dǎo)。

　　在教學認識數(shù)字"2"時，我將玩具可愛的"鴨媽媽和小鴨"帶入課堂，先讓學生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認識的數(shù)字寶寶和這些鴨子外形有些像，這個數(shù)字寶寶是："2"。接下來讓學生上板上端端正正的把數(shù)字"2"，寫入日字格中，根據(jù)學生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在那里，不好又在那里，"想不想看老師樣寫的？"老師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的身子…….。學生在學習過程中學習興趣很高，愿意看也愿意學，在教學中出示學生喜歡的熟知的鴨子，一下子吸引了學注意力，學生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學生新舊知識點的相似點、聯(lián)結(jié)點，鴨子的形狀與數(shù)字"2"很相像。學生在上學之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫"2"，學生肯定不樂意聽，通過讓學生上來板書"2"，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學生的好表現(xiàn)的心理特點。

　　2.巧設(shè)情景。數(shù)學中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的"（馬克思語），"現(xiàn)實世界是產(chǎn)生數(shù)學知識的"源泉"。在講授數(shù)學知識時，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。教學中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣"0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9"。學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺的樣．．．．．．符合低年級智障學生活潑好動的天性，促進學生動腦，動口，動手，讓他們在不知不覺中在快樂中掌握知識，學會本領(lǐng)。

　　3.巧用教媒。教育心理學告訴我們:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專們的設(shè)備。多媒體輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。低年段智障學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，如在教學"加法"概念時，多媒體演示：莊稼地里有6只青蛙，水池里有2只青蛙。水池里的青蛙慢慢蹦上莊稼地里。問學生莊稼地里一共有幾只青蛙？通過簡單、生動的多媒體演示，引導(dǎo)學生抽象出"把兩個數(shù)合并起來求一共是多少的計算叫加法"這一概念。從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進對知識的理解，起到事半功倍的效果。