[摘要]3—6歲的兒童正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等各種心理機能以及個性的形成與迅速發(fā)展的時期。這些心理現(xiàn)象是人所特有的，是兒童今后學會學習、學會生活與學會做人的心理基礎，而這些在學前期恰恰是通過游戲形成與發(fā)展起來的。

　　[關鍵詞]游戲    心理發(fā)展

　　游戲是兒童產(chǎn)生各種心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的最重要的途徑，游戲是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，是作為幼兒園教育的重要組成部分，為促進幼兒發(fā)展這一教目標服務的。它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關系，從而使兒童與現(xiàn)實達到認識周圍時間的目的。因此，對于3—6歲兒童來說，游戲應該成為他們的主導活動。

　　實驗證明，在游戲中兒童表現(xiàn)出來的智力水平要超過平時，他們的生活水平也比平時高，這是因為游戲極大的激活了他們自身的淺能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語言表達能力等方面，這對兒童思維水平的提高具有極大的促進作用。恰恰是這些高級心理技能的發(fā)展為他們進入學齡期的學習作了扎實的心理準備。

　　一、    游戲的作用

　　1、游戲活動滿足了幼兒身體活動的需要；孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。

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　　2、游戲活動滿足幼兒社會性交往的需要。

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　　3、游戲活動滿足幼兒自我肯定的需要。

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　　二、    如何發(fā)揮游戲的作用

　�。ㄒ唬�、教師在游戲中的角色作用

　　從目前的情況來看，教師的指導許多是無意義指導和無效指導，也就是說指導的次數(shù)還可以大大減少，但有效指導畢竟還是存在的，說明幼兒游戲還是需要教師必要的指導和幫助的。一般幼兒在游戲中遇到以下情況時，教師有必要介入游戲：

　　1、幼兒主動尋求幫助時，教師要充當孩子的幫助者。

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　　2、幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時，教師應充當他們的支持者。

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　　3、游戲中出現(xiàn)過激行為時，教師應充當一個協(xié)調者。

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　　一般情況下教師盡量不要去干預幼兒的游戲，盡量不要去影響幼兒對游戲進程的構思，讓幼兒自由、盡情地發(fā)揮自己的想象，去創(chuàng)造一個完全屬于他們自己的世界。讓幼兒能有目的地按自己的計劃行動，這是高水平游戲，也有利于幼兒在游戲中鍛煉自己各方面的能力。逐步增大游戲的智能激勵性與一定的困難程度，不僅會促進幼兒智力的發(fā)展，而且也會促進幼兒情感的發(fā)展，增強他們克服困難的意志力。

　�。ǘ�）正確的選擇游戲的內容

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　�。ㄈ�）讓幼兒完全投入到游戲當中去

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　　三、游戲與學習的交融

　　游戲與學習雖然是兩種不同類型的，但兩者具有非常密切的關系。學習是有目的、有計劃、有指導的比較嚴肅的活動，是兒童進入學校后的主導活動。隨著游戲逐漸向內部言語、邏輯記憶、抽象思維過度，直到最后進入安全脫離事物情境的符號階段，游戲就變成了比較緊張嚴肅的活動。這樣，學習和游戲的差別也就縮小了。在學前期，我們不要把這兩種活動截然分開，有些學習活動可以采取游戲的形式，例如學習記數(shù)、記憶漢字，可采用兒歌、順口溜、比賽等形式。要通過游戲促進兒童能力的發(fā)展，增進他們克服困難的意志力，培養(yǎng)他們良好的個性品質，讓他們學習做人的道理，從而為他們入學做好充分的心理準備。相反，竭力給兒童灌輸知識，不但違反兒童的天性，影響兒童的身心健康，還會影響他們以后的學習。

　　當前，在我國的幼兒教育工作中，如何科學地擺好游戲、學習和勞動的位置是十分重要的，既要十分重視幼兒游戲的主導性，也不要忽視適當?shù)膶W習與勞動。但超越兒童的年齡階段，過早地強調幼兒的學習和勞動，同樣也是沒有科學根據(jù)的。

　　參考文獻：2002年、2003年教師版《幼兒教育》