【摘  要】3—5歲為句子掌握階段，幼兒可以使用簡單句或較復雜的句子，掌握大部分的語法結(jié)構(gòu)，而且具備了一點點理解詞語抽象關(guān)系的能力。這時父母與孩子，教師與幼兒交流時已經(jīng)要注重句子表達的完整，為孩子起到示范的作用。與此同時，根據(jù)農(nóng)村幼兒普通話普及率不高的現(xiàn)狀，教師和父母還要為幼兒提供良好的普通話語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒會講一口流利的普通話，為今后人與人之間更好的交往和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】黃金時期  農(nóng)村  普通話  完整由于中國的地方語言存在著較大的差異，國家在建國初便制定了統(tǒng)一的語言標準——普通話。因此，我們幼兒教師的責任之一便是教幼兒從小學會聽普通話，學會講普通話。如今的許多大中型城市，由于人口知識化和開放化，許多孩子一出生便接受了父母的語言教育，他們始終處于普通話的熏陶之中，很自然便學會了普通話。但是在農(nóng)村，人們普通話的意識較淡，在生活中常常以自己的方言進行交談。這樣的環(huán)境下成長的孩子，學會的自然是方言，而等他們來到一個新的交際場所——幼兒園時，他們則很難適應(yīng)幼兒園的語言環(huán)境。因此，農(nóng)村幼兒園教師的首要任務(wù)便是幫助幼兒克服方言的影響，學習普通話。

　　一、學說普通話，在實踐中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成講普通話的良好習慣由于幼兒年齡的不同，他們的語言發(fā)展水平也有較大的差異。一般來說，小班剛剛進入幼兒園的孩子，他們的普通話表達能力接近于零，僅有的幾個詞匯，也是從電視中接受的，如“再見”“謝謝”等，或者還有幾個如“辛巴”“奧特曼”的動畫詞匯，許多時候，連“我”這個代表自我的字都不會說，只能以“囡囡”表達。中班的幼兒則已接受了一年的普通話教學，他們能初步以普通話與老師對話，但句式較簡單，而且同伴間交談卻以方言居多，他們用方言表達的內(nèi)容遠比普通話表達來得詳細和復雜。這說明他們的理解能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但表達能力卻有待于提高。大班的幼兒已能用普通話進行交談，但在表達和敘述自己的看法和某一件事時常會出現(xiàn)無秩序和混亂的情況，需要聽的人進行加工才能明白他說的到底是什么。

　　針對于幼兒小、中、大班不同的普通話發(fā)展水平，我便根據(jù)其特點制定了如下計劃，并逐步按計劃實施教育。

　　一、小班。

　　1、對剛?cè)雸@的小班幼兒，著重訓練他們聽普通話的能力，從最基本的“早上好”“你”“我”開始。當教學中接觸一些較難的詞匯則用方言和動作或者接觸實踐加以解釋。如小蝌蚪“游來游去”這個詞時，就可以讓幼兒觀察小蝌蚪的游動情況，然后再進行解釋。

　　2、當幼兒已能逐步聽懂普通話后，就開始進行講普通話的訓練，從字“天”“地”到詞匯“我們”“春天”再到簡單的句子“我要喝茶”“小鳥在天上飛”等。

　　3、當幼兒的普通話已能初步表達時，就可以進行對話練習了。對話的形式逐漸從師生對話發(fā)展到幼兒與幼兒對話，并且可以讓幼兒在用方言表達以后，再用普通話表達一遍。

　　二、中班。

　　中班主要的普通話教學內(nèi)容便是對話，雖然小班幼兒已經(jīng)有對話的能力，但詞匯和句子比較簡單。中班則應(yīng)加大力度向詳細和復雜發(fā)展，盡量讓幼兒用方言能表達的內(nèi)容用普通話也能表達。這時，教師可選取一些簡短的表演故事讓幼兒練習，如故事《三只蝴蝶》，通過花和蝴蝶的對話讓幼兒進行表演；教師還可以多與幼兒交談一些生活中的瑣事，例如“星期天上哪玩？”“昨晚在家中干了什么？”等等。

　　三、大班。

　　大班教學的主要任務(wù)便是讓幼兒敘述得條理清楚，正確地表達出自己的意愿。這時，教師可選用一些較長和復雜的故事讓幼兒欣賞，并幫助幼兒理解故事的情節(jié)，先怎樣，又怎樣，再怎樣。教育幼兒敘述時也應(yīng)該按這個順序進行表達，多讓幼兒聽一些廣播，看一些圖書，豐富幼兒的詞匯，為詳細表達打下基礎(chǔ)。

　　幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，《幼兒園工作規(guī)程》把“發(fā)展幼兒正確運用語言交往的基本能力”作為幼兒園保育和教育的主要目標的一個組成部分，無疑是十分正確的。一般來說，幼兒學習語言是以口語開始，通過有聲的語言來表達自己的思想、感情和愿望。只有語音清楚、準確，語言才能被別人感知、理解，才能進行彼此間的正常交往，進而提高幼兒自身的各種能力。

　　首先，從口語交往入手，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

　　為了讓幼兒說普通話，必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的規(guī)范化的語言環(huán)境，讓孩子在日常生活中多聽、多說、多練，沒有任何顧慮地與人交往，清楚地表達自己的思想、感情和愿望。比如師生之間、小朋友之間都用普通話問好；每天拿出一定時間供小朋友用普通話自由交談；老師和小朋友對話時都用普通話（可提醒小朋友不用普通話老師聽不清）；訓練幼兒認真傾聽別人的談話等，充分發(fā)揮語言環(huán)境的熏陶、感染和潛移默化的作用，給幼兒提供感受和運用語言的機會，提高幼兒的語言交往能力。