三、整理習慣的培養(yǎng)。

　　陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時老師們總是事事親為，把孩子庇護在自己的翅膀下。其實整理習慣應該從小班就開始重視。以前每次上完泥工課，教室里是一片狼藉：有些孩子的橡皮泥顏色全混在一起了；有些孩子沒有把橡皮泥搓成大圓放好，以至于橡皮泥干了不可以用了；有的孩子總是把橡皮泥罐隨便往柜子里一塞，結果下次活動時滿教室地找橡皮泥（他自己也忘記放在哪兒）；有的也是隨手放在老師指定的柜子上，整個柜子上的橡皮泥罐東倒西歪的，由于蓋子沒蓋好，橡皮泥撒了一地；泥工板隨手丟進柜子里亂七八糟的；整個活動室都是孩子們制作時掉下的橡皮泥屑，全粘在地板上，偶爾還會有包裝橡皮泥的塑料袋掉下……老師們往往要像打戰(zhàn)一樣收拾好一切。

　　培養(yǎng)策略：

　　及時整理操作材料這一活動要求應從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習慣，也方便了別人。如：做泥工時把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放；做好后每一個小朋友都要主動把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會，需要我們老師從頭開始，一點點示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習慣，我采取了以下這些方法：

　　1、照片標記法。

　　無論是對桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動結束時都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標記，使橡皮泥與擺放的位置相對應，孩子一看就明白。到了中班、大班，隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高，使用的標記范圍就廣多了，可以是數(shù)字標記、直接寫上幼兒自己的姓名等。

　　2、游戲法。

　　收拾學習用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理。當幼兒在收拾橡皮泥時，我們就會玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習慣。

　　巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”這一點也充分說明了常規(guī)教育的重要性。當然常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎。就讓我們在泥工教學活動中從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣開始，帶領幼兒走進泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，讓幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

　　參考文獻：

　　1、《組織與實施，幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年2、《對幼兒園常規(guī)教育的反思》--《幼兒教育》2008年5月3、《幼兒園常規(guī)教育的困境和出路》--《人民教育》2006,(11)：20．