內容摘要：交往能力是人實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，也是社會對人的要求。而當下，許多在小家庭的環(huán)境下生活成長的獨生兒童卻缺乏親近他人、社會等必要社會交往能力，由此而產(chǎn)生了一系列心理和性格障礙，使獨生兒童極易變得自私、膽怯、難于接近，進而導致其社會性退縮，最終很難適應現(xiàn)代社會生活工作。因此，從小培養(yǎng)兒童的社會交往能力是一項非常重要的工作。

　　關鍵詞：獨生     社交能力    兒童教育    環(huán)境良好的社會交往能力是每個人必需、必備的重要社會技能，是每個人成功的重要保證，然而現(xiàn)代社會，一家一個孩子已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，在這些全家人圍著轉的家庭環(huán)境中生活成長的獨苗苗，往往缺乏這方面的能力。兒童將來能否積極地適應社會環(huán)境，能否協(xié)調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任等，決定于兒童期的生活積累和受教育狀況，因此，培養(yǎng)獨生子女具備良好的社會交往能力應引起到我們足夠的重視，尤其是加強對兒童階段社會交往能力教育的思考和研究。

　　一、現(xiàn)代社會獨生兒童社會交往能力缺失的主要表現(xiàn)專家指出，家庭因素是造成兒童社交能力缺失的只要因素。主要表現(xiàn)在：

　　（一）依賴性強，缺乏獨立能力作為家庭的獨苗苗，他們的一舉一動都牽動著家庭成員的神經(jīng)，以至于無論出現(xiàn)什么情況，家長總會以守護者的姿態(tài)第一時間出現(xiàn)在孩子面前，全權代替孩子處理。過度的愛和保護，久而久之就會讓孩子形成依賴的心理，自己獨立處理問題的愿望和能力得不到提高和增強。

　�。ǘ�）內心脆弱，缺乏足夠的忍耐力現(xiàn)在的孩子生活在祖輩、父輩們用愛編織的巨大的保護網(wǎng)內，這張網(wǎng)將他們與一切挫折和困難隔離開，但當他們一旦接觸復雜的環(huán)境，就會出現(xiàn)嚴重的不適應甚至焦慮恐懼。幼兒園是孩子接觸的第一個復雜的社會環(huán)境，在那里他不在是眾人眼中的焦點，所有的物品都要和其他小朋友分享，稍遇到不如愿，心里便無法接受，就出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象。當他們長大成人踏入社會，很容易因為一時的困難和挫折而一蹶不振。

　�。ㄈ�）自私孤僻，缺乏合作意識獨生子女作為家里唯一的孩子，家長往往都是 "含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著"，孩子自然就很容易形成以"自我"為中心的心理。再者，獨生子女缺少與同齡的兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，因此，他們往往自我意識強烈，喜歡獨處，甚至性格孤僻，不合群，不會換位思考，缺乏群體合作的意識。

　　二、培養(yǎng)獨生兒童社會交往能力的途徑《幼兒園教育指導綱要》明確指出："幼兒園的教育目標之一是培養(yǎng)兒童樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質。"同時又指出："幼兒園應與家庭密切合作，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在培養(yǎng)兒童社會交往能力的過程中，家庭教育和幼兒園教育應該相輔相成、共同促進。

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�是培養(yǎng)兒童交往能力的重要和決定手段一是學會合作，樂意與人分享獨生子女在兒童時期，以自我為中心的思維特征明顯，獨占意識強。這些行為無疑對良好社會交往能力的形成設置了重大障礙。當今社會，競爭殘酷而激烈，但越來越需要與別人的合作。因此，培養(yǎng)孩子與人分享合作的意識與行為就有了更為深遠的意義。因此，在兒童教學中，首先，要強化兒童與人分享、合作的意識并盡可能提供實踐的機會。例如，在家庭中讓兒童負責分水果、糕點；游戲中，讓兒童獨自解決人多玩具少的問題等等。在諸如此類的實踐活動中，家長要對孩子的行為及時給予肯定與表揚，幫助兒童實現(xiàn)合作，并分享合作的快樂。家長要允許和鼓勵孩子多多參與同齡孩子之間的接觸以及交往。

　　二是廣泛接觸外界，提高交往機會在教育教學中，家長和教師要盡可能地鼓勵兒童與人交往并為他們提供交朋友的機會，以克服"怕生"的心理。為兒童創(chuàng)造同生人交談的機會，讓他們學會寬容別人，愛護別人。如帶孩子購物時，讓孩子試著主動與營業(yè)員交流，提出自己的購物需求；就醫(yī)時，鼓勵兒童自己回答醫(yī)生的提問；在玩耍時，鼓勵兒童主動與周圍的小朋友合作游戲……從日常小事開始，逐步拓展兒童的交往空間，提高兒童的交往能力。要鼓勵孩子善于表達，會溝通，克服掉過度靦腆的不好習慣。

　�。ǘ�）幼兒園教育是培養(yǎng)孩子的社會性交往的重要途徑首先，教育者要做到以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量。

　　著名心理學家班杜拉曾提出"觀察學習"理論，揭示了榜樣在兒童社會學習和行為發(fā)展中的重要作用。因此，對于從事獨生子女兒童的教育的工作者來說，應增強工作責任感，重視自身榜樣的作用，通過自身的日常行為、言談舉止、情感態(tài)度來影響帶動兒童，同時，通過對大量生活行為的細致觀察，及時兒童進行正面的鼓勵和引導，積極為兒童營造-個良好的學習、發(fā)展環(huán)境。

　　其次，開展系列教育活動，激發(fā)兒童交往愿望。

　　教育活動是兒童獲得交往技能的主要途徑，也是直接途徑。課堂教學作為對兒童進行集體教育的重要形式，教師要針對兒童的個性特點、發(fā)展階段等情況，利用各種活動設計培養(yǎng)孩子的社會性交往能力。如：語言活動中用《蘿卜回來了》的故事，教育孩子與同伴交往時要互相關心、互相幫助、心中有他人。設計《神奇的紙棒》給孩子現(xiàn)場錄象，讓孩子更真實的看到自己是怎樣與別人合作的，并從中總結出正確的交往方法�！镀醇t心》活動利用錄象、電腦等教育手段讓孩子認識到蠻橫無理、膽小怯懦是錯誤的交往方式，繼而學會正確的交往方法。設計《乘公共汽車》、情景表演"怎么辦"、看圖講述《小猴過河》等主題活動，來培養(yǎng)兒童的謙讓行為。講述童話《牽�；ā返墓适拢�培養(yǎng)兒童學會用簡單的交往語言和可行的交往辦法進行交往的能力。還可以設計《新玩具大家玩》、《生日祝賀會》等活動讓兒童在活動中體驗與朋友進行交往、共同分享的樂趣。