�。ㄈ�）教師要求不明確，語言不夠精簡、生動、形象作為才實習過一個月的我們來說，這一點是許多新老師的通病。適當、確切的語言在音樂活動中本來能夠起到很好的輔助作用，但是我們很少去考慮應該怎樣運用這一工具。所以在進行活動的時候就容易出現說太多話的現象，說完要求又說內容，而講解內容的時間有時候比歌唱或演奏的時間還要長，把音樂課變成了語言課。教師在開展音樂活動前，提要求的語言應精簡、要求要明確，再配合恰當的體態(tài)語言，孩子自然能領會教師的要求。這一點我覺得煙墩路幼兒園的彭園長在教大班幼兒的集體舞時給了我們一個很好的啟示。集體舞教學本來是有很多要求需要老師去講解的，但彭園長很巧妙地把要求和講解化成"向前走、肩并肩、背靠背"等簡潔的言語，然后結合動作的示范，孩子很快就領會了要求。我想，這或許就是教育的藝術所在吧)當然，新教師在音樂活動中之所以出現這樣那樣的問題，是因為我們經驗不足，所以不足為奇。但是，本著對幼兒負責的態(tài)度，同時為了自己能更快地把音樂活動組織得得心應手，每一個新教師都需要提高自己的能力，努力把適應期縮。

　　四、改進措施針對以上問題，對幼兒園音樂教育中存在問題提出相應的改進措施。

　�。ㄒ唬┙處熍c課程方面幼兒音樂教師應具有扎實、廣博的音樂知識和技能，這是勝任音樂教學工作的基本保證。必須掌握聲樂、器樂、音樂理論欣賞及其組織輔導各種活動的有關知識和技能，技能掌握的越多越好。既要有一般教師的素質和能力，又要有音樂專業(yè)工作者部分素質與能力。在音樂學科領域中，"唱、彈、跳"是教師應具備的三大基本功。"唱"即歌唱能力和自彈自唱能力。"彈"即歌曲彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛。"跳"即舞蹈的表演能力。教師的舞蹈表演能力對于音樂活動呢課來說就顯得尤為重要。

　　教師應抓住幼兒活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。 同時能根據幼兒特點與課題內容、確定目標、選擇教法、因材施教、安排教學時間，使整個教學形式活潑多樣、學習能積極主動、難易適當，利于接受。防止以老師為主的"填鴨式"或單純"模仿式"教學模式。

　�。ǘ�）幼兒園基礎設施方面要提升幼兒音樂教育的質量，首先要想方設法提供可供幼兒上好音樂課的教室。教室可布置具有示范的音樂掛圖，有教學用的基本樂器，有可供幼兒唱歌、律動、創(chuàng)編用的各種小道具及打擊樂器等等，要為學習音樂課提供必要的物質條件。

　�。ㄈ�）激勵幼兒主動、自信地參與活動在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當演員,一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現,而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然,這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會,還可能導致一定的自卑心理。我們應將音樂活動作為手段,讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中, 滿足幼兒自我表現的需要。

　　在觀摩中我發(fā)現有的教師設計了小步遞進的"階梯", 提出合適的要求, 盡可能使教育個別化, 使每個幼兒都能按各自的步調發(fā)展。如有的教師設計了起步較低、由易到難的節(jié)奏游戲，分別有：聽著小鈴和拍拍手、大鼓和小鈴、機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)、小手小腳(即根據圖譜上的小手、腳標志,隨音樂用小手、小腳表現相應的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動,在難度不高的藝術表現中體驗成功。

　　另外,在音樂活動中,盡可能給每個幼兒當領頭人的機會,如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要,樹立自信心。

　　〖參考文獻〗[1](美)格力卿-彼爾《幼兒園的音樂學習》

　　[2]馬淑慧《綜合音樂感教學法》

　　[3]人民教育出版社《幼兒音樂教學法》

　　[4]許卓婭《幼兒園音樂教育 》