2、師生共同討論作畫(huà)方法。

　　一般美術(shù)活動(dòng)均以教師示范、講解范例、幼兒操作、評(píng)價(jià)這一模式。在我的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)這一模式中講解示范做了調(diào)整，改為：師生共同討論作畫(huà)方法，我讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論、創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。討論的時(shí)機(jī)選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動(dòng)起不同的作用。

　�。�1）創(chuàng)作前的討論目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

　　如："這就是我"這一活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)畫(huà)人。我并不急于出示范例，而是請(qǐng)幼兒上來(lái)演示：誰(shuí)會(huì)畫(huà)人？我再根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請(qǐng)大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例，多種不同的造型比畫(huà)成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個(gè)性。

　�。�2）創(chuàng)作后的討論目的是幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　如：活動(dòng)結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫(huà)顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會(huì)更好，這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方，你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的？

　�。�3）創(chuàng)作中的隨機(jī)討論這種討論富有針對(duì)性，它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。

　　如：我在美術(shù)活動(dòng)巡回中發(fā)現(xiàn)有幼兒構(gòu)圖呆板，所畫(huà)的圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取兩張作品（其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面）組織幼兒隨機(jī)討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫(huà)也變得好看嗎？怎樣變？引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖象，使畫(huà)面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　五、加強(qiáng)活動(dòng)中的針對(duì)性。

　　當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。"補(bǔ)強(qiáng)法則"的及時(shí)運(yùn)用在這里顯得極為重要。

　　什么是補(bǔ)強(qiáng)法則呢？美國(guó)加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋：當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點(diǎn)在當(dāng)今全美頗有影響。多伯森認(rèn)為語(yǔ)言補(bǔ)強(qiáng)可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。

　　我認(rèn)為將"補(bǔ)強(qiáng)法則"運(yùn)用于創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)乃至整個(gè)創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹(shù)立自信，為造就獨(dú)立健全的人格鋪平道路。

　　"補(bǔ)強(qiáng)法則"應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。如：討論作畫(huà)方法時(shí)的及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)；巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)新思路、新想法給予鼓勵(lì)，講評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)同伴發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長(zhǎng)處等等。恰到好處地運(yùn)用補(bǔ)強(qiáng)會(huì)收到意想不到的效果，而濫用"補(bǔ)強(qiáng)"則會(huì)使"補(bǔ)強(qiáng)"貶值。

　　為了"鼓勵(lì)"幼兒的積極性，"保護(hù)"幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用"補(bǔ)強(qiáng)"的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。無(wú)論在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中還是最后的講評(píng)中，不管幼兒怎樣畫(huà)都采用"補(bǔ)強(qiáng)"的方法--" 你瞧，畫(huà)得真好！"、"顏色真漂亮！"、"你很會(huì)動(dòng)腦筋"等等。從某種程度上講是鼓勵(lì)幼兒積極性，但是時(shí)間長(zhǎng)了幼兒也不會(huì)感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，而應(yīng)通過(guò)活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補(bǔ)強(qiáng)，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　結(jié)論：

　　作為教育者本身應(yīng)具有敏銳的眼光和觀察力，正確地引導(dǎo)幼兒去感受美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補(bǔ)強(qiáng)的價(jià)值。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)。

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