[摘  要]早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。早教基地教師在分析2-3歲幼兒早期閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀材料選擇、指導(dǎo)策略的實(shí)踐，為嬰幼兒提供一個(gè)健康、豐富、充滿吸引力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)家長(zhǎng)及看護(hù)人對(duì)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的重視。

　　[關(guān)鍵詞]嬰幼兒、閱讀、策略

　　嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，兩歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是嬰幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。

　　在現(xiàn)實(shí)的生活中，孩子們?cè)缙陂喿x活動(dòng)并沒(méi)有引起家庭的重視，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)2--3歲嬰幼兒開(kāi)展閱讀還來(lái)說(shuō)太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把嬰幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，它提出要培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引導(dǎo)嬰幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣，培養(yǎng)嬰幼兒的前閱讀能力。2-2歲半是嬰幼兒詞語(yǔ)表達(dá)的"爆發(fā)期"，這是對(duì)語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，此時(shí)如果能夠根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)，提供適宜的環(huán)境、合適的讀物、游戲的形式，特別有助于嬰幼兒語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)。

　　一、嬰幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

　　在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)2--3歲的孩子正處在嬰兒期與幼兒期的銜接期，孩子們此時(shí)的閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。

　　（一） 讀者的特殊性

　　2-3歲的嬰幼兒最為突出的閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺(jué)性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了嬰幼兒閱讀理解的水平。

　�。ǘ�） 讀物的特殊性

　　慮嬰幼兒的身高、光線問(wèn)題，利用閱讀指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)建立定期消毒的習(xí)慣，確保嬰幼兒閱讀活動(dòng)的安全。

　　親子氛圍本身就是保證嬰幼兒積極參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是保證嬰幼兒產(chǎn)生閱讀興趣的首要條件。在實(shí)踐中，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀的時(shí)候采用"接觸"方式，一般要求家長(zhǎng)將嬰幼兒抱在懷中，盡可能滿足嬰幼兒在閱讀中的"肌膚接觸"的需求，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松的閱讀心理環(huán)境。

　�。ㄈ�） 早期閱讀的材料選擇

　　2-3歲的嬰幼兒表象與符號(hào)的認(rèn)識(shí)剛剛建立，處在認(rèn)識(shí)事物的階段，過(guò)度夸張的變形的圖像不利于嬰幼兒的認(rèn)知。在實(shí)踐中我們和家長(zhǎng)及看護(hù)人按以下標(biāo)準(zhǔn)選擇早期閱讀的材料：

　　·圖像大，一頁(yè)最好一個(gè)清晰的圖像

　　·畫(huà)面美，線條柔和，避免無(wú)關(guān)刺激干擾

　　·形象真，以生動(dòng)活潑的動(dòng)物形象為主

　　·語(yǔ)句，重復(fù)、有規(guī)律、一頁(yè)一短句

　　·讀物，一本一故事

　　三、嬰幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

　　在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)2--3歲的嬰幼兒最初是隨自己的意愿去"看書(shū)"的，這種"看"是嬰幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)�表現(xiàn)出許多奇特的特征：拍書(shū)、咬書(shū)、把書(shū)當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開(kāi)始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助嬰幼兒家庭開(kāi)展好早期閱讀。

　�。ㄒ唬� 從興趣入手，激發(fā)嬰幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

　　在早期閱讀過(guò)程中，嬰幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。因此嬰幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是嬰幼兒早期閱讀的前提，在實(shí)踐中，我們除了向家長(zhǎng)及看護(hù)人提供推薦有趣、適宜嬰幼兒發(fā)展的讀物以外，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

　　1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)嬰幼兒的主動(dòng)性

　　我們不可能期望2-3歲的孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要家長(zhǎng)及看護(hù)人能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起嬰幼兒的閱讀積極性。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察嬰幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：韜韜（2歲3個(gè)月）：是個(gè)車(chē)迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書(shū)上，只要有汽車(chē)的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將韜韜對(duì)汽車(chē)的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開(kāi)始收集一些與汽車(chē)有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車(chē)》、《鼴鼠的皮鞋汽車(chē)》、以及"一些介紹汽車(chē)類圖書(shū)"等，這樣韜韜就特別衷情于閱讀活動(dòng)。