�。ㄋ模�.把握師幼互動的節(jié)奏是幼兒視界融合的體現(xiàn)

　　把握師幼互動的節(jié)奏就要求幼兒教師站在孩子的角度用一種"平視"的眼光去看，去觀察，去發(fā)現(xiàn)兒童對人，對事所持的各種內在尺度，也即是他們對其他人所給予的各種期望、企盼、要求等。它既不是"俯視"也不是"仰視"，而是與兒童的目光在同一地平線上的"相接"。正是通過這種相接，教師的眼睛通向了兒童的生活與心靈，去理解他們的"幾多歡樂，幾多愁"，了解他們所具有的獨特的內在尺度，肯定他們的動機、意愿、需要與沖動。這種平視它所能，所要體現(xiàn)的是一種"視界融合"，在這種融合中，所看到的就不僅僅是兒童的現(xiàn)實，也看到了他們的可能；不僅看到他們的突然，也看到他們的應然；不僅看到了他們的今天，也看到了他們的明天。而這一切都是為了我們的教育，我們的幼兒教師能夠為兒童們設置一種合理，充分發(fā)展的環(huán)境與條件，也使他們能夠在被理解中充分享受兒童生活的幸福。

　　以上實例和理論說明，把握好師幼胡動的節(jié)奏，是幼兒在游戲中獲得內心的滿足與快樂才是游戲的動游戲教育更科學的關鍵。然而，教師怎樣才能在活動中把握好師幼互動的節(jié)奏：

　�。ㄒ唬�.把握好與幼兒的互動節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以"假如我是孩子"的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能興趣與需要，不要僅僅以"我想怎樣教"來設計活動；同時，還要求教師在實際活動過程中，敏感的覺察到兒童真正的興趣，需要什么，能夠及時的調整自己的活動目標及步驟。

　�。ǘ�） 要把握好與兒童的互動節(jié)奏，要求教給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是"錯誤的"想法。要允許兒童去"犯錯誤"不要急于用成人認為"正確"的方法或觀點去框住兒童的頭腦。

　　（三） 要把握好與兒童的互動節(jié)奏，要求教師把學習看作是一個發(fā)生在內部的，需要一定的時間的漸進過程。即使是成為也不一定通過聽一次課就能全部理解和掌握教師所講的全部內容。成人可以通過復習來整理，幫助自己深化認識，然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動過程中，這個過程需要時間，需要重復。因此，不要指望兒童可以通過一次活動或一節(jié)課就可以真正理解。人的經驗是多次實踐積累的產物，但實踐積累是一個需要時間的過程。

　�。ㄋ模┮�把握好與兒童的互動節(jié)奏，要求教師像平時放慢說話和走路的速度，以適應兒童說話，走路的速度一樣，以兒童"學"的速度為標尺定出自己"教"的速度，而且還要適應每個幼兒的學習速度，因為不同的兒童，學習速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽的強迫兒童跟著自己"跑"。

　　總之，教師在兒童游戲過程中，可以"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多的方法來"教"。教育實踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的活動。在學前兒童的游戲過程中，教師把握好師幼互動的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進兒童發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導的科學性、合理性的前提和基礎，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。那么在游戲中教師的"童心"、細心和耐心及對兒童的尊重、理解與包容是游戲開展的前提，而讓幼力在游戲中獲得內心的滿足與快樂才是游戲的動力所在。