摘要：

　　管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì)，小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位--班級(jí)來實(shí)現(xiàn)的，所以說班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。而班主任，則是班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者，也就是"火車"的車頭。俗話說："火車跑得快，全靠車頭帶"。在兩年的班主任實(shí)踐工作中，我對(duì)班級(jí)常規(guī)建立的重要性有深刻的體會(huì)：要做好幼兒班級(jí)管理，必須建立文明、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，在教師與幼兒、教師與家長以及教師與教師之間建立良好、互助、互愛關(guān)系，保證整個(gè)幼兒教育系統(tǒng)良性循環(huán)發(fā)展。

　　一、好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是做好幼兒班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)。

　　幼兒園應(yīng)為幼兒提供健、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活仲獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園作為幼兒日常的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由于其特定的生動(dòng)、直觀的環(huán)境設(shè)置，必然能對(duì)他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的教育作用。此外，它還可以根據(jù)專門的教育需要，設(shè)置特定的環(huán)境，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生一種直接的影響。由此可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒教育的重要資源和平臺(tái)，在幼兒園教育中起著至關(guān)重要的作用。環(huán)境好是影響幼兒的身心發(fā)展的重要因素之一。優(yōu)良的環(huán)境，能給幼兒美好的心境，使思維活躍，性格開朗，身心健康發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都是由老師動(dòng)手、動(dòng)腦、設(shè)想出來的，而幼兒的參與性并不高。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從老師們的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有真正考慮到幼兒的興趣、需要和享有發(fā)展水平，因此環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。然而環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心里環(huán)境創(chuàng)設(shè)，物質(zhì)環(huán)境主要包括了幼兒園如何進(jìn)行空間布置與材料運(yùn)用的方方面面；心里環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心里氣氛等周圍顯示的各種要素，在形成人的心理品質(zhì)上都起著自己特殊的作用。按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，給孩子營造一個(gè)快樂天地，把玩的權(quán)利還給孩子，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對(duì)話、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體壇成長的快樂，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等。

　　二、實(shí)現(xiàn)家園共育是班級(jí)管理工作的保障《綱要》中指出："家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。"由此可以看出，幼兒園的班級(jí)管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)�用家長資源進(jìn)行班級(jí)管理，起到了事半功倍的作用。

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確班級(jí)管理的重要性很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了負(fù)面影響。針對(duì)這些情況，我積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。班級(jí)內(nèi)的三位老師雖然職責(zé)不同，工作內(nèi)容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務(wù)。家長們了解了以上情況后，對(duì)老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級(jí)開展工作。如小班孩子剛?cè)雸@時(shí)會(huì)經(jīng)�？摁[，導(dǎo)致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級(jí)管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級(jí)管理的角度出發(fā)，請(qǐng)家長在孩子入園后及時(shí)離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉(zhuǎn)移注意力�？粗�孩子們很快適應(yīng)了集體生活，家長也放心了，班級(jí)管理也漸入正軌�？梢姡�家長的配合和支持對(duì)班級(jí)管理是多么重要。

　�。ǘ�）讓家長明確家園共育與班級(jí)管理的關(guān)系隨著教育觀念的更新，許多家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始認(rèn)真看待家園共育這一話題。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。同時(shí)，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，指導(dǎo)家長配合開展班級(jí)管理的工作，提高家長的家庭教育能力，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。     三、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵"沒有規(guī)矩，不成方圓"。一個(gè)班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作�！毒V要》也指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"要想引導(dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實(shí)踐中，探索出了以下幾點(diǎn)：1、班內(nèi)三位教師松、緊的步調(diào)一致。一個(gè)班級(jí)有三位教師帶班，三位教師一定要步調(diào)一致，如果你今天帶班緊一些，明天她帶班松一些，那么常規(guī)就容易不好。幼兒期的自我控制能力較差，辨別是非的能力較弱，需要教師的教育引導(dǎo)。皮亞杰的兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展，是從無律到他律再到自律的過程，他律就是兒童的是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從成人的命令或規(guī)定；自律，是指兒童以自身具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)行為的好壞，我們培養(yǎng)的目標(biāo)，就是最終達(dá)到自律的水平。皮亞杰認(rèn)為他律與自律的分水嶺大致是7歲，雖然隨著社會(huì)的進(jìn)步，兒童家庭教育的發(fā)展，這個(gè)分水嶺有所提前，但幼兒園里的幼兒是3--6歲左右，屬于他律的階段。因此，教師的引導(dǎo)和教育還是起著必不可少的作用。2、積極培養(yǎng)常規(guī)紀(jì)律教育的幼兒的主觀意識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中注重幼兒的主觀意識(shí)培養(yǎng)，在幼兒自然意識(shí)形態(tài)當(dāng)中逐步樹立紀(jì)律意識(shí)，把紀(jì)律意識(shí)能融入到實(shí)際行為當(dāng)中，成為自覺行為，從而達(dá)到自覺遵守的目的。當(dāng)然這需要一個(gè)時(shí)間過程。同時(shí)，我們要讓孩子們加強(qiáng)自我監(jiān)督和外部監(jiān)督，幼兒之間互相鼓勵(lì)，努力營造紀(jì)律氛圍。3、教師要安排一些幼兒感興趣的活動(dòng)。幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣，常規(guī)就會(huì)好；反之，那些小調(diào)皮就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，影響常規(guī)。所以，教師要選擇一些幼兒感興趣的活動(dòng)，并且在活動(dòng)中要與幼兒打成一片。