總之，多種多樣的社會因素導(dǎo)致幼兒教師工作環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經(jīng)濟(jì)收入不理想。要改變現(xiàn)狀，提升幼兒教師的社會地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這需要社會、幼兒園、家庭等多方面共同努力，才能將幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇等調(diào)整到理想狀態(tài)。社會應(yīng)加大對幼教事業(yè)的投入、支持力度，增加對幼兒教師物質(zhì)方面的鼓勵(lì)。國家要制定并落實(shí)相應(yīng)的法令，加強(qiáng)教育宣傳力度，以提高幼兒教師的社會地位，保障幼兒教師的合法權(quán)益。為此，社會各界都應(yīng)重視幼兒教師的身心健康和工作壓力問題，辨證地看待幼兒教師的社會角色。如果整個(gè)社會能夠做到相信幼兒教師、理解幼兒教師、尊重幼兒教師的勞動(dòng)，正確看待幼兒教師的職業(yè)角色；通過物質(zhì)和精神兩方面的鼓勵(lì)激發(fā)幼兒教師的積極性；公平地對待幼兒教師在基礎(chǔ)教育中所承擔(dān)的重任和起到的作用，客觀評價(jià)他們的工作，并通過管理的人性化等幫助教師更好地工作，使他們處于愉快的工作環(huán)境和融洽的人際關(guān)系中；在考核評優(yōu)和職務(wù)晉升中做到公平、公正、公開，使每個(gè)教師都有機(jī)會獲得社會對他們工作的認(rèn)同和了解，他們才能真正擺脫目前倍受困擾的工作現(xiàn)狀。

　�。ǘ�）、幼兒教師負(fù)擔(dān)重，出現(xiàn)職業(yè)和心理怠倦。

　　職業(yè)倦怠這一概念源于西方的臨床心理學(xué)，是指個(gè)體因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)出的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。隨著教育改革的推進(jìn)，社會對幼兒教師的專業(yè)化水平的要求越來越高，加之幼兒年齡小，各方面能力比較弱，因而幼兒教師承擔(dān)的工作壓力比較大。常聽老師抱怨："我有做不完的教具，寫不完的教案、隨筆。"也有的提出："這份工作是不是不適合我？""我是不是應(yīng)該放棄了？"。不少研究表明，幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較突出，這會影響教師的身心健康，進(jìn)而影響孩子的健康成長采訪中老師們抱怨說，目前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)者型的幼兒教師，于是各項(xiàng)"作業(yè)"大量地鋪天蓋地而來，為了不影響白天在幼兒園的正常工作，他們只好晚上在家里翻資料、寫論文。如果遇上幼兒園搞升級、評定示范園之類的情況，全園就像進(jìn)入了大躍進(jìn)式的非常時(shí)期，從園長到保育員天天加班，忙得廢寢忘食。配班老師為了完成超量的工作任務(wù)，有時(shí)候夜不歸宿，在教室里打地鋪幾乎成了家常便飯。幼兒園的各種開放課、考評、驗(yàn)收、創(chuàng)建以及各個(gè)部門的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)，因?yàn)檫@一系列的考核、活動(dòng)與檢查將與他們的職稱與待遇相聯(lián)系，使得很多教師不能進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，整天憂心忡忡。持久的工作壓力，對幼兒教師的生理、心理和行為三個(gè)方面都造成了不良影響。很多教師因?yàn)殚L期的緊張工作，身心都受到一定程度的傷害，關(guān)注幼兒教師的身心健康，特別是對后者給予足夠的重視勢在必行。通過采訪發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師因?yàn)殚L期的緊張工作，身心都受到一定程度的傷害，尤其是心理方面，出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題。幼兒園要突出人文環(huán)境建設(shè)，營造平等對話的空間和溫馨的工作氛圍，對心理健康出現(xiàn)問題的教師及時(shí)給予疏導(dǎo)，緩解他們的心理壓力，引導(dǎo)他們自身要保持良好的心理狀態(tài)，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒，鼓勵(lì)教師正視現(xiàn)實(shí)，保持健康心態(tài)，以良好的心態(tài)應(yīng)對繁重的日常工作。　幼兒教師工作中不得不面對的持久的工作壓力，對他們的生理、心理和行為三個(gè)方面都造成了不良影響。大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓升高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰退、消化功能紊亂,引發(fā)腸胃疾病、心臟病等病癥。另外，作為教師的職業(yè)病，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率已經(jīng)分別高達(dá)40%和20%。過度的工作壓力還會引發(fā)負(fù)面的情緒反應(yīng)，焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會使幼兒教師處于亞健康狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康，表現(xiàn)為易沖動(dòng)、精力不濟(jì)、情感失常、興趣和熱情減少，等等。嚴(yán)重者體現(xiàn)在工作中，有的教師變得脾氣暴躁、體罰幼兒，有的不安于本職工作，設(shè)法跳槽、提前退休等等。工作壓力對幼兒教師的生理、心理和行為三方面的消極作用是相互影響相互作用的。過度的工作壓力還會對教師自身產(chǎn)生更深層面的影響，造成他們對所從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，完全失去對幼兒教育工作的熱情，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，對教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響，直接傷害到所帶班上孩子的切身利益。對于幼兒來說，3~6歲這一年齡段(恰好處于幼兒園時(shí)期)是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園里，如果教師由于負(fù)面情緒造成對幼兒的態(tài)度淡漠、急躁，老師和幼兒之間關(guān)系生疏、壓抑，其后果必然是幼兒對教師、對幼兒園的生活厭惡甚至恐懼，這對幼兒的心理健康將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。捷克教育家夸美紐斯說過："教師應(yīng)當(dāng)具備他所要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行"�？梢娪變航處煹男睦斫】祵τ谟變旱慕】党砷L多么重要，要使孩子心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心態(tài)，幼兒教師心理健康是所培養(yǎng)的兒童心理健康的必要前提，心理不健康的教師很難通過日常的教育引導(dǎo)培養(yǎng)出心理健全的孩子。幼兒教師的心理健康將會直接、間接地影響整個(gè)社會和民族的心理健康，關(guān)系到中華民族的未來一代的整體素質(zhì)。關(guān)注幼兒教師的身心健康，特別是對后者給予足夠的重視勢在必行。