新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)師幼互動(dòng)的理解是："師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開(kāi)放，主題性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。"近些年來(lái)，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開(kāi)始有意識(shí)的通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是勢(shì)在必行的。那么如何才能建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)呢？下面就談?wù)勎覍?duì)這方面的一些觀點(diǎn)。

　　一、把握幼兒的情緒關(guān)

　　情感是人的一個(gè)重要的因素，有時(shí)候他會(huì)決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會(huì)決定他在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來(lái)參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動(dòng)，也勢(shì)必得不到幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的共鳴，師幼互動(dòng)更是無(wú)從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺(jué)得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中教師不妨讓自己蹲下來(lái)，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺(jué)得你是那么陌生和不可接近。當(dāng)然，我這里所說(shuō)的蹲下來(lái)并不是真的要你彎曲膝蓋面對(duì)孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺(jué)得你和他是"一伙"的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對(duì)教師有一種安全和信賴的感覺(jué)，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。師幼互動(dòng)這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。

　　二、找準(zhǔn)幼兒的活動(dòng)焦點(diǎn)

　　所謂的焦點(diǎn)通常是受人關(guān)注的，因?yàn)樗�常常是�?lián)系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個(gè)焦點(diǎn)，那么周邊的人大半都會(huì)不由自主的被吸引過(guò)去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實(shí)，幼兒在這方面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈和明顯。心理學(xué)上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問(wèn)。他們特別喜歡問(wèn)成人"這是什么？""那是為什么？"在好奇感的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)的在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)的與教師交流。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻抓住幼兒們中間的"焦點(diǎn)"，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識(shí)信息，那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈。例如：在課間活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過(guò)去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來(lái)拿給我看。孩子們表現(xiàn)出異常的興奮，當(dāng)然那時(shí)的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒(méi)有因此而干涉，而是以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|觀察蝸牛。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒提出了很多的問(wèn)題，如：蝸�？梢噪x開(kāi)他的殼嗎？它的殼是不是就是他的房子？它的觸角對(duì)他有什么重要的作用呢？它是我們?nèi)祟惖暮门笥褑�？此時(shí)，蝸牛已經(jīng)成為了孩子們中間的"焦點(diǎn)"，他們對(duì)蝸牛有著強(qiáng)烈的研究欲望。為此我就組織了一個(gè)有關(guān)蝸牛的主題活動(dòng)，為孩子搜集有關(guān)方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動(dòng)中去了。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給予了他們極大的關(guān)注，而孩子們的積極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動(dòng)中所能見(jiàn)到的，他們的潛能得到了真正的發(fā)揮。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)完全是孩子們自己的活動(dòng)，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動(dòng)在這種情況下便會(huì)展開(kāi)得積極而熱烈，教育效果也會(huì)因此而不斷的提升。

　　三、適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心

　　如果要想更好的延伸師幼互動(dòng)，讓它真正自然的成為一種教學(xué)形態(tài)，我覺(jué)得，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心，那將會(huì)有異想不到的效果。其實(shí)在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強(qiáng)的虛榮心。如果當(dāng)你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評(píng)或者是嚴(yán)厲的警告，讓他覺(jué)得難堪和自尊心受損，隨即在接下來(lái)的時(shí)間里，他就會(huì)變得很消極，從而嚴(yán)重的削弱他的主動(dòng)性。那么對(duì)師幼互動(dòng)這種教學(xué)形態(tài)就勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對(duì)他們正面的引導(dǎo)、肯定和表?yè)P(yáng)，那會(huì)極大的加強(qiáng)他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當(dāng)眾去說(shuō)他。其實(shí)，如果此時(shí)，老師能夠以一個(gè)小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個(gè)孩子將會(huì)很樂(lè)意并迅速的糾正他那時(shí)的不良行為，而且他會(huì)因?yàn)槟憬o足了他"面子"，而在接下來(lái)的時(shí)間段里在你面前爭(zhēng)取有更積極而優(yōu)良的表現(xiàn)，主動(dòng)的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環(huán)下，更有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)行為的展開(kāi)和延伸。