4.4教學(xué)的評(píng)價(jià)上由片面評(píng)價(jià)到全方位評(píng)價(jià)

　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是很重要的，特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)接受正規(guī)教育的幼兒而言，所以這就要求教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)于每一個(gè)孩子的作品及表現(xiàn)都要做出全面的評(píng)判，而不能憑著自己對(duì)于學(xué)生的喜好而判定幼兒的能力。要深刻地認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)于他們每一個(gè)人的評(píng)價(jià)的重要性[5]。這就要求教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)的多元化，多元化的評(píng)價(jià)模式主要有三種：

　�。�1）縱向的評(píng)價(jià)方法，即對(duì)于幼兒目前的創(chuàng)作水平同以往的作品相比較。

　�。�2）橫向的評(píng)價(jià)方法，即表現(xiàn)在一個(gè)幼兒的作品同其他小朋友的作品相比較。

　�。�3）對(duì)照的評(píng)價(jià)方法，即把幼兒的年齡同創(chuàng)作所體現(xiàn)的心理程度作比較。

　　值得注意的是，我們對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都是以正面的積極的評(píng)價(jià)為主基調(diào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒進(jìn)步或者是出彩的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的不同作品要做具體簡(jiǎn)要的評(píng)述，切忌泛泛而談。

　　同時(shí)，在具體的評(píng)價(jià)方法上主要有師生之間評(píng)價(jià)及幼兒學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)兩種，讓幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于幼兒樹(shù)立正確的心理態(tài)度，這樣在每一次的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足之處讓幼兒之間學(xué)會(huì)彼此學(xué)習(xí)，在每一堂創(chuàng)意美術(shù)課堂上各方面的綜合素質(zhì)都能得到升華和提高。

　　五、提高幼兒審美能力的其他方面

　　5.1良好的創(chuàng)作環(huán)境

　　環(huán)境對(duì)于每個(gè)人都起著重塑的作用，良好的環(huán)境對(duì)于人的創(chuàng)作會(huì)有極大的幫助。幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，良好的創(chuàng)作環(huán)境是不可或缺的。筆者曾經(jīng)進(jìn)行走訪發(fā)現(xiàn)，在有著相對(duì)良好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的幼兒園，幼兒的創(chuàng)作能力明顯要優(yōu)于那些條件相對(duì)較差的幼兒園，如城市幼兒生活條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)的范圍廣泛，幼兒園的教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)的材料完備，這就比鄉(xiāng)村的幼兒園要有明顯的優(yōu)勢(shì)，良好的創(chuàng)作環(huán)境有利于幼兒充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)作的積極性對(duì)于審美能力的提升和審美技巧的掌握上也更有幫助。

　　5.2個(gè)性化的激發(fā)

　　每一個(gè)人都是一個(gè)異于他人的個(gè)體存在，幼兒處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于他們個(gè)性的激發(fā)更是很有必要的，這對(duì)于他們未來(lái)思維方式的塑造產(chǎn)生著重要的作用，激發(fā)幼兒個(gè)性創(chuàng)作的基本方法主要有以下幾種：

　�。�1）探索發(fā)現(xiàn)法，這就要求家長(zhǎng)或者是教師對(duì)于幼兒的個(gè)性行為要密切關(guān)注，幼兒的每一個(gè)行為動(dòng)作都是個(gè)性的展現(xiàn)，通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言行為或是表情創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，探尋出幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)于不同幼兒的個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)意上的正確引導(dǎo)，但是，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的家長(zhǎng)和教師都忽略了對(duì)于孩子個(gè)性的發(fā)掘，這也是值得我們?nèi)ニ伎嫉牡胤健Ｖ挥性诹私庥變簜�(gè)性的基礎(chǔ)上才能做到"因材施教"。

　�。�2）情景創(chuàng)設(shè)法，這種方法無(wú)論是對(duì)于教師還是幼兒家長(zhǎng)，都是常用的方法，筆者曾經(jīng)走訪過(guò)某一小區(qū)對(duì)這一方法的使用對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒家長(zhǎng)在對(duì)于幼兒個(gè)性的激發(fā)上都會(huì)采用這種方法，比如為幼兒創(chuàng)設(shè)媽媽不在家，寶寶餓了的情境，有的幼兒就會(huì)說(shuō)他會(huì)學(xué)著媽媽的樣子為媽媽和自己做飯，穿上媽媽的鞋子，系上媽媽做飯時(shí)常用的花圍裙，為媽媽做愛(ài)心便當(dāng)。這樣的回答讓家長(zhǎng)和筆者很驚訝，由此可以看出幼兒對(duì)于生活的觀察是比較細(xì)致的，這種情景創(chuàng)設(shè)的方式也有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。

　�。�3）夸張方式的運(yùn)用，這也是對(duì)于幼兒個(gè)性激發(fā)的常用方法，幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活是很不了解的，而且他們沒(méi)有固定的思維定式，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，父母或是教師通過(guò)夸張想象的方式比如蘋(píng)果可以像西瓜那樣大，棉花糖會(huì)長(zhǎng)成云彩的形狀等等，激發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　　5.3一定的思考空間

　　創(chuàng)意美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的獨(dú)特創(chuàng)意，這種創(chuàng)意來(lái)源于幼兒大腦的思考，所以在特定的情況下，給幼兒留以獨(dú)立進(jìn)行思考的空間是很有必要的，幼兒雖不像成年人那樣"心事重重"，但是獨(dú)立的思考有利于他們對(duì)于事物處理上時(shí)間的緩和，不致于造成幼兒心理上的緊迫感，思維的緩沖能夠有效地緩解幼兒心理上來(lái)自于外界的壓力。同時(shí)，獨(dú)立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)意美術(shù)注重幼兒在美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程中個(gè)性化的發(fā)揮，有助于幼兒審美能力的提升。幼兒園對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)的教育顯得尤為重要，只有真正領(lǐng)會(huì)創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵與宗旨，真正按照科學(xué)的教育方法進(jìn)行教學(xué)，真正做到以幼兒的全面發(fā)展為中心，將幼兒的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，才能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

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　　[5]張紅.談如何讓幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)感興趣[J].讀與寫(xiě)教育學(xué)刊,2012