4)有關(guān)緩解分離焦慮的研究

　　詹姆斯--蘭格情緒學(xué)說的一個(gè)宗旨就是認(rèn)為情緒可以由一系列的生理變化引起，情緒就是對(duì)身體變化的知覺。他曾舉例說："……我們所以感到悲傷是因?yàn)槲覀兛奁�，害怕是因�(yàn)槲覀儼l(fā)抖，……"雖然很多心理學(xué)家認(rèn)為這種學(xué)說把情緒與外在的表情之間的關(guān)系弄顛倒了，但在日常生活中卻得到廣泛的運(yùn)用和驗(yàn)證。我們常說"越哭越傷心"，其反意就是"不哭慢慢就不會(huì)傷心了"。對(duì)于年幼的孩子來說更是如此，只有當(dāng)幼兒停止了哭鬧的生理行為，幼兒不愉快的情緒才會(huì)慢慢平息。

　　"伊扎德在研究?jī)和�的游戲與情緒之后認(rèn)為，兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理本來是勢(shì)不可擋的情境，例如，去控制可能產(chǎn)生的焦慮，他進(jìn)一步假設(shè)游戲在整合情緒的各個(gè)成分上，以及在更成熟的人格發(fā)展上具有一種重要的作用。"

　　2.有關(guān)幼兒新入園分離焦慮的研究

　　1)幼兒新入園分離焦慮產(chǎn)生原因的研究

　�、佟⌒睦碓�因

　　根據(jù)依戀理論，幼兒自出生后即與父母或第一監(jiān)護(hù)人形成一種親密持久的依戀關(guān)系。依戀形成后，幼兒對(duì)依戀對(duì)象的分離會(huì)表現(xiàn)出分離焦慮。一般依戀程度越高，分離焦慮越嚴(yán)重。對(duì)幼兒來說，幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒容易產(chǎn)生分離焦慮的動(dòng)因是不安全感和害怕感。這種動(dòng)因是否發(fā)生作用，關(guān)鍵在于依戀對(duì)象是否離開。依戀對(duì)象的離開使幼兒產(chǎn)生不安全感，這種不安全感使幼兒的思維發(fā)生"倒退"。弗洛伊德認(rèn)為幼兒在困境中會(huì)表現(xiàn)出一些早年所具有的行為，即為"倒退"。心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒入園分離焦慮是幼兒在陌生的環(huán)境中產(chǎn)生了倒退，擔(dān)心依戀對(duì)象離開可能不再回來，再也看不見了。此時(shí)，幼兒會(huì)伴隨苦惱、吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等可觀察的倒退行為。

　　②　家園生活環(huán)境的差異

　　第一，幼兒離開熟悉的家，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境。幼兒的交往對(duì)象也由原來少數(shù)且朝夕相處的養(yǎng)育者轉(zhuǎn)向從未見過的老師和眾多幼兒，社會(huì)交往的范圍變大，交往的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在家里，他們是關(guān)注的焦點(diǎn)，父母家人對(duì)其千依百順；在幼兒園幼兒卻要學(xué)會(huì)與老師、與其他幼兒交往，其中很重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)分享，與其他幼兒分享玩具。第二，幼兒在家的生活是寬松的，沒有秩序和紀(jì)律的約束。而幼兒園為幫助養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要求幼兒遵守一定的常規(guī)要求，如：獨(dú)立進(jìn)餐、按時(shí)午睡、學(xué)會(huì)分享、輪流、等待等。此外，自理能力差也容易使幼兒在幼兒園生活中感到緊張、焦慮。如：不能獨(dú)立進(jìn)餐、不會(huì)穿衣鞋，大小便不會(huì)自理等。幼兒不敢請(qǐng)教師或其他別的幼兒幫忙，一旦遇上自己無法解決的問題，便陷入困境而引起對(duì)幼兒園的排斥，更加依戀家人和熟悉的環(huán)境。

　　2)幼兒新入園分離焦慮影響因素的研究

　　影響分離焦慮的因素在幼兒新入園階段主要體現(xiàn)在：

　�、佟〖彝サ娜穗H交往特征

　　"一般來說，如果家庭的人際交往比較開放，孩子在入園前有更多機(jī)會(huì)接觸各種人群與各種環(huán)境、場(chǎng)合，有更多機(jī)會(huì)在家庭外部獲得依戀與安全感體驗(yàn)，這樣的孩子在入園適應(yīng)階段，他用于適應(yīng)的圖式就相對(duì)較多，應(yīng)對(duì)新環(huán)境時(shí)，大多的適應(yīng)內(nèi)容通過已有圖式進(jìn)行同化就能解決，需要通過調(diào)節(jié)才能適應(yīng)的內(nèi)容的比例就相對(duì)少，適應(yīng)得就比較快，在適應(yīng)過程中也往往伴隨積極的情感體驗(yàn)。 而在相對(duì)封閉的家庭人際交往環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，在入園適應(yīng)階段，大多數(shù)適應(yīng)的內(nèi)容要靠調(diào)節(jié)來完成，因而往往有較大的心理壓力，適應(yīng)過程往往伴隨著消極的情感體驗(yàn)并可能出現(xiàn)生理反應(yīng)。"

　�、凇〗處熥陨硖卣�

　　"首要的是教師的教育觀念，指教師的教育觀和兒童觀�；�礎(chǔ)是對(duì)師生互動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)建立依戀關(guān)系的態(tài)度。教師的教育監(jiān)控能力與自我效能感在適應(yīng)期上顯得尤其重要。近來研究表明，教師的教育監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)水平與教師綜合素質(zhì)的重要方面，它對(duì)教師的教育認(rèn)知水平與教育行為的改善有著直接的影響，同時(shí)也是影響教育效果與兒童發(fā)展的核心因素。在入園適應(yīng)期，教師較高水平的教育監(jiān)控能力，可以幫助教師保持職業(yè)理性，既能對(duì)入園適應(yīng)本身做好充分的認(rèn)識(shí)與教育策略上的準(zhǔn)備，也能在適應(yīng)期過程中，防止情境性的職業(yè)理性缺失。"

　　3)幼兒入園分離焦慮的觀察研究

　　早在1932年，瓦西布恩（Washburn）就探討過這個(gè)問題，他記錄了從18個(gè)月到4.5歲兒童每天入園后15分鐘的社會(huì)行為。隨后，吉爾席而德和范特（Jersild and Fite,1939），海尼克（Heinicke,1956），雷耶（Raph,1968）等人也在這方面做了些工作�？偟目磥恚�這個(gè)階段的研究都證明入園初期兒童的行為變化較大，入園經(jīng)驗(yàn)對(duì)"積極"的個(gè)性特征的發(fā)展有幫助等。

　　通過觀察研究發(fā)現(xiàn)分離焦慮可以引起幼兒的生理上的一些變化。"分離焦慮對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分離焦慮的兒童常出現(xiàn)睡不好、做惡夢(mèng)、講夢(mèng)話、煩躁不安、食欲不振、頭昏乏力、心悸多汗等癥狀。有的孩子在上幼兒園的最初一周內(nèi)還會(huì)出現(xiàn)感冒、腹瀉等疾病。"