二、利用各區(qū)域游戲間的互相滲透，提供交往能力。

　　在游戲中，幼兒常常出現(xiàn)積木不夠用，積木收放位置和方式的問題。幼兒在搭建的過程中積木不夠用是很常見的現(xiàn)象，也是一個(gè)為幼兒提供交往能力的機(jī)會(huì)。在一次建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)問題，有兩個(gè)小朋友在共同使用同一種積木搭建自己的建筑�？墒谴罱ǖ揭话氲臅r(shí)候問題出現(xiàn)了，積木不夠用了；可是兩個(gè)人都只搭建到一半，兩個(gè)人都看著那一塊積木不說話。我看了一會(huì)兒，問他們倆說："你們倆怎么不搭了？"其中小貝說："譚老師，積木不夠用了。"小貝是一個(gè)非常靦腆，而且內(nèi)向的孩子；他看著我，希望我能來幫他解決這件事情�？墒俏覜]有直接幫他解決，然而問他："積木不夠用了，那你想怎么辦呢？"小貝說："我想要那塊積木。"這時(shí)候另一個(gè)幼兒說話了，恬恬說："老師，我需要這塊積木。"我看著那塊讓兩個(gè)孩子為難的積木，問他倆："小貝，你就差這一塊積木么？"小貝點(diǎn)了點(diǎn)頭，同樣的話我也問了恬恬，恬恬說不是。我問小貝："那你應(yīng)該怎么跟恬恬說呢？"小貝說："恬恬，你愿意把這塊積木讓給我嗎？"然后可是過了一會(huì)兒，恬恬還是沒有想出好的解決辦法，這時(shí)候我說："那你看看別的區(qū)域有沒有能幫助你的呢？"這時(shí)候恬恬說："老師，我覺得美工區(qū)的筆筒可以幫助我。"我說："那你就去試試看吧。"恬恬用美工區(qū)的筆筒完成了自己建筑。

　　在游戲的同時(shí)，教師提供給孩子有限的材料。讓幼兒可以在積木不夠用的時(shí)候，利用別的區(qū)域的材料來幫助自己完成建筑。教師還可以針對(duì)建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)的問題，讓幼兒共同商討，然后制定出建構(gòu)區(qū)的游戲規(guī)則。幼兒在這個(gè)過程中，逐漸學(xué)會(huì)傾聽他人講話，開始接納同伴的意見，有了初步同伴間的認(rèn)同感。每個(gè)游戲區(qū)角之間要有一個(gè)交往的過程，不能只進(jìn)行本區(qū)角的游戲，而與其他區(qū)角之間毫無關(guān)系。起先，幼兒在玩游戲時(shí)，從不和別的區(qū)角的幼兒交往，教師就引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)交往。比如娃娃家的寶寶生病了，可以坐車到建構(gòu)區(qū)去看��；美工區(qū)設(shè)計(jì)完衣服后，娃娃家可以去買衣服；幼兒在小舞臺(tái)表演，可以邀請(qǐng)幼兒來觀看表演等。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的游戲，再加上教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)各個(gè)區(qū)角游戲之間的聯(lián)合、合作，拓寬了幼兒交往的舞臺(tái)，也給幼兒提供可交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒之間相處和交往的能力。

　　三、利用家長(zhǎng)參與活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高

　　教師要提高幼兒的交往能力的同時(shí)，還要充分的利用和開發(fā)家長(zhǎng)的資源。因?yàn)橛變浩綍r(shí)除了在幼兒園的時(shí)間，就是和家長(zhǎng)在一起的時(shí)間最多了；幼兒好模仿，家長(zhǎng)給有幼兒起著榜樣的作用，也是幼兒學(xué)習(xí)的最好榜樣。幼兒良好的交往能力還包括主動(dòng)、熱情的招待客人，樂于與周圍的人共同的進(jìn)行游戲的內(nèi)容。平時(shí)家里來客人做客，家長(zhǎng)會(huì)熱情的招待客人，請(qǐng)客人坐下、倒茶、拿水果等等。幼兒有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)不自覺的在游戲中再現(xiàn)出來。我實(shí)習(xí)的幼兒園，很注重傳統(tǒng)的節(jié)日。比如這一次的清明節(jié)，幼兒園會(huì)舉行傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)會(huì)。我們中班的內(nèi)容是賽龍舟，我們就和家長(zhǎng)一起進(jìn)行商討活動(dòng)。有的家長(zhǎng)制作道具，有的家長(zhǎng)和教師一起參與編舞，還有的家長(zhǎng)和幼兒一起參加表演。有了這些情景，教師請(qǐng)?jiān)诨顒?dòng)中表現(xiàn)好的幼兒示范給大家看，引導(dǎo)幼兒共同學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，使得游戲的氛圍暖意融融。

　　四、教師適時(shí)的介入指導(dǎo)，有助于幼兒交往能力的提高

　　幼兒年齡小，缺乏自我控制的能力，解決事情的能力還不夠成熟；在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些矛盾或是問題，教師不應(yīng)該只以自己的醫(yī)院來解決矛盾或問題，而是應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的存在的矛盾或者問題。在中班幼兒這個(gè)年齡段，已經(jīng)具備初步自己解決矛盾沖突和問題的能力了，教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突和問題。例如，醫(yī)院游戲很受歡迎，每次總有很多人選擇，于是我建議幼兒，其他的游戲角色也很需要你們，你們可以輪流參與各個(gè)游戲角的活動(dòng)。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，一些幼兒主動(dòng)退出，他們很樂意的去別的游戲角進(jìn)行游戲，到下次游戲的時(shí)候再去別的游戲角。又如，有一段時(shí)間，建筑游戲很受歡迎，每次都會(huì)有好多幼兒選擇建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。可是建構(gòu)區(qū)的積木有限，地方也有限，于是我就在旁邊說道："老師覺得建構(gòu)區(qū)有點(diǎn)擁擠，你們覺不覺的呢？"幼兒聽了我的話點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我建議他們一起來搭建一個(gè)小區(qū)，結(jié)合現(xiàn)在的實(shí)情，好多幼兒家里都拆遷了，搬到了新的小區(qū)里，我們也來搭建一個(gè)共同的小區(qū)。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，一些幼兒主動(dòng)的到別的游戲角進(jìn)行游戲；在建構(gòu)區(qū)的幼兒也提議，每天建構(gòu)區(qū)只能容納六名幼兒來進(jìn)行搭建活動(dòng)，這樣一周五天每天都能有六名不同的幼兒到建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，如果有的幼兒生病或者是這周不想去建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲的話，想去的幼兒還能夠進(jìn)行補(bǔ)上。這樣教師還為幼兒一起合作，商量，共同體驗(yàn)合作成功的快樂提供了機(jī)會(huì)。

　　教師的鼓勵(lì)，表揚(yáng)與批評(píng)，比說教的方式更容易也會(huì)更有利于幼兒接受。在游戲中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒互相幫助，增進(jìn)幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，為幼兒交往能力的發(fā)展與提高提供機(jī)會(huì)。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的有效場(chǎng)所，在游戲中，可以由教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也可以是幼兒之間的相互指導(dǎo)。而幼兒之間相互幫助的方式，更容易是幼兒接受。這就是陳鶴鳴先生"兒童教兒童"的教育思想。例如，在玩跳棋游戲的時(shí)候，教師讓一個(gè)會(huì)下的幼兒帶一個(gè)不會(huì)下的幼兒，一個(gè)幼兒耐心的教，一個(gè)幼兒認(rèn)真的學(xué)，一個(gè)體驗(yàn)教的樂趣，一個(gè)體驗(yàn)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到共同的樂趣。用這樣的方式，好多幼兒在互幫互助中學(xué)會(huì)了下跳棋。又如，寶寶的爸爸是一名醫(yī)生，寶寶在生病的時(shí)候都是爸爸照顧他，因此他對(duì)給別人看病這方面的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，所以他經(jīng)常扮演醫(yī)生，去娃娃家個(gè)小寶寶和爺爺奶奶檢查身體。還告訴幼兒應(yīng)該怎么樣照顧病人，使得其他幼兒對(duì)這個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)也日漸豐富。以上的事例表明，教師的適時(shí)的介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個(gè)別幼兒指導(dǎo)者，有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增加幼兒相互交往的樂趣，有助于幼兒交往能力的提高，也有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。