因此我們就可以大膽地運用多媒體課件將復雜的音樂簡單化讓幼兒清楚地分辨出每一段音樂。例如在進行韻律活動《可愛的蟲蟲》時我根據(jù)音樂性質(zhì)和動作表演進行分段錄音將整個音樂分成"蟲蟲出來"、"蟲蟲找朋友"、"蟲蟲飛舞"和"蟲蟲回家"四段以A、B、C、D的音樂段落形式制作成課件。當播放A段音樂時幼兒就能很快表演"蟲蟲出來"的動作。如果這個動作不能很好地完成我只要再點擊屏幕上的"A"A段音樂就會再次播放幼兒可以重新聽著音樂練習動作。通過運用現(xiàn)代化的多媒體技術我們只要輕輕點擊鼠標就能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時播放音樂及時調(diào)整音樂等。引導幼兒在音樂的世界里感受和體驗不同的意境發(fā)展音樂欣賞水平有意識地培養(yǎng)他們對音樂的注意力、反應能力、節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)能力以及與人配合的能力使幼兒在愉悅的體驗中感受到音樂的魅力。

　　五、發(fā)揮獨特的游戲功能培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　在我們的教學活動中學習的主體是幼兒而不是教師我們只是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的"導師"而幼兒才是獲取知識的主體和獲得發(fā)展的主人。信息時代的教師應該根據(jù)兒童的智力類型和學習風格激發(fā)幼兒的好奇心和探索周圍世界的欲望并教給幼兒獲取信息的方法。在音樂教學中我們除了引導幼兒在游戲的氛圍中感受音樂還可以讓幼兒在音樂中體驗游戲的快樂。例如當幼兒已經(jīng)學會了《小小蛋兒把門開》這首歌曲我們就可以運用多媒體課件做游戲發(fā)揮其想象力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。游戲要求幼兒點擊鼠標看看從蛋殼里還會跳出什么小動物并創(chuàng)編歌詞。這個游戲幼兒十分喜歡當他們看到小鳥從蛋殼里面飛出來就會興奮地喊"老師你看小鳥從蛋里飛出來了"我順勢引導他們說"那你會編一個好聽的歌曲嗎"幼兒想了想馬上唱到"小小蛋兒把門開飛出一只小鳥來……"

　　運用多媒體技術制作的音樂游戲極大地激發(fā)了幼兒持續(xù)學習和創(chuàng)造想象的動力使其在參與體驗過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣產(chǎn)生愉悅的感受。這樣的多媒體音樂游戲更有助于表達幼兒的獨創(chuàng)性并促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展使課堂煥發(fā)活力。如今的信息社會已呈現(xiàn)出開放教育的情境幼兒面臨的學習渠道與以往相比會更加豐富。在這種情況下幼兒教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識的唯一源泉,如果繼續(xù)使用單一的教學手段會禁錮幼兒的頭腦和思維限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲從而防礙幼兒更全面的發(fā)展。

　　實踐證明,現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為輔助幼兒園教學的有利手段恰當?shù)剡\用多媒體技術手段多角度、多方位地組織活動是一種極有效的教育方法促進了教師"教"的趣味性提高了幼兒"學"的積極性促使幼兒主動獲取知識大大提高了課堂教學的效果。由此可見運用現(xiàn)代化教學手段是優(yōu)化幼兒園音樂教學的一種有效手段。

　　參考文獻

　　1教育部基礎教育司《幼兒園教育指導綱要試行解讀》江蘇教育出版社

　　2朱智賢：《兒童心理學》人民教育出版社

　　3張福炎：《新編計算機應用基礎》蘇州大學出版社

　　4趙寄，石唐淑：《幼兒園滲透式領域課程》南京師范大學出版社