可見，教師把握合理的時機，恰當?shù)亟槿胗螒蚴鞘�分重要的�?/p>

　　二、對于孩子的不同游戲行為，教師必須采取不同的指導策略。

　　（一）當孩子出現(xiàn)嬉戲行為時

　　例：蟲子事件

　　一天，"醫(yī)院"有兩位男醫(yī)生正在給一個娃娃看病，只見其中一位醫(yī)生先把娃娃的衣服打開，然后在它的肚子里塞進一條細長的繩子，接著又拿起一把"剪刀"把剛剛塞進去的繩子剪了出來，再對著另一位醫(yī)生的臉前面晃呀晃，邊晃邊笑，另一為醫(yī)生開始一愣，好象有點害怕的樣子，接著也跟著笑了起來,于是他們兩人嘻嘻哈哈鬧了起來，兩人各拿著一條蟲你嚇我我嚇你，吵鬧的聲音十分響亮。

　　這一現(xiàn)象被老師看見了，于是走上前問："你們在干什么呀？""娃娃肚子里有蟲子，我們幫它剪出來。""剪完蟲子你們干什么呢？""我們去洗手。"說完，將剪刀上的蟲子往地上一扔，走到墻邊一個自制的水龍頭邊，擰開龍頭，搓搓手，作洗手狀。（老師繼續(xù)在一邊觀察）洗完手，又來到娃娃身邊，繼續(xù)重復剛才的動作，塞蟲子--剪蟲子--嚇對方--扔蟲子，老師見狀又上前干預，問："你們洗完手又去玩蟲子呀？"（孩子沒有反應）老師繼續(xù)問："你們再拿出來娃娃害怕極了，你們看看娃娃的病好了嗎？"（老師的本意是終止孩子的以上行為，但孩子并不理會，老師繼續(xù)在旁邊觀察），只見孩子一遍又一遍地重復以上的動作，始終是嘻嘻哈哈，十分高興，而且并沒有影響到其他幼兒。（老師觀察了一會兒，離開了醫(yī)院）

　　針對以上事件，從以下兩方面進行分析：

　　教師介入的時機

　　在此事件中，教師一共介入了兩次，介入的目的是想轉移幼兒的興趣所在，擔心他們的嬉戲行為影響到其他幼兒。但事實上他們并沒有影響到其他幼兒，因此，教師其實可以不介入，而是可以站在一邊多觀察一會兒，讓幼兒盡情地宣泄自己的情感；當他們的嬉戲行為影響到同伴時，教師可以適時地介入，并引導同伴說出自己的情感和感受，從而終止他們的嬉戲行為；當他們的嬉戲行為太過分時，教師則可以采取轉移注意力的方式，也可以終止他們的嬉戲行為。

　　教師的提問方式

　　在此事件中，教師始終以平等心與幼兒進行溝通，不是以一個權威的形象出現(xiàn)，而是俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲。提問也僅僅以轉移幼兒注意力為目的，不是以成人的權威來壓制孩子，因此，孩子并沒有因為教師的介入而影響到他們的情緒，依然按照他們自己的意愿愉快地做著游戲。

　　總之，在此事件中，雖然教師介入的時機并不恰當，但由于提問的方式合理，因此，并沒有影響到孩子游戲的情緒。

　�。ǘ�）當替代物沒有達成一致認同時

　　例：鐘的替代

　　一天，娃娃家真熱鬧，有的在燒飯，有的在抱娃娃，有的在打電話，只看到一位幼兒跑出來說："曹老師，7點半到了，你到我們家來作客好嗎？"

　　師："7點半到了，你怎么知道7點半到了呢？"

　　幼："是爸爸告訴我的。"

　　老師邊說邊跟著幼兒來到娃娃家。坐在桌子邊，一男孩端水給老師吃，

　　師："你是誰呀？"

　　幼："我是爸爸。"

　　師："爸爸，你怎么知道現(xiàn)在是7點半呢？"

　　幼："我看鐘的呀。"

　　師："你家有鐘的，鐘在哪兒呀？"

　　幼兒指一指墻面上無數(shù)花中的一朵，說："這就是鐘呀。"

　　師："哦，原來這就是鐘呀。"過了一會兒，老師又指著'鐘'問娃娃家的媽媽："媽媽，這是什么呀？"

　　幼（媽媽）："這是花。"

　　師："爸爸，媽媽說這是花，你告訴她這是什么呀？"

　　幼（爸爸）："這是鐘呀，怎么說是花呢？"媽媽看看花說："哦！這是鐘，我知道了�，F(xiàn)在幾點鐘了？"……

　　分析：

　　教師介入的時機

　　教師能按照幼兒的需要及時介入娃娃家，把握的時機十分合理，由于教師的合理介入，滿足了幼兒需要有人來作客的需求，從而能使幼兒的一系列招待客人的動作得到發(fā)揮。另外，通過介入，教師及時地發(fā)現(xiàn)了幼兒的替代行為--用花代替鐘，同時也發(fā)現(xiàn)了幼兒間關于"鐘"的替代沒有達成一致認同。在此次介入過程中，教師始終是以與幼兒平等的身份--客人出現(xiàn)，因此幼兒沒有感到拘束，情緒十分愉快。

　　教師的提問方式

　　在娃娃家中，教師始終以客人的身份與幼兒進行交談，與幼兒之間的關系十分融洽。但在關于鐘的替代的一致認同問題上沒有很好地解決好，由于鐘的外形不是十分象，不利于同伴間的一致認同，因此教師對于鐘的引導可以更深一步，如："這么多都是鐘呀，我怎么看不清楚呢？""水龍頭和鐘都是一樣的嗎？"……因為，替代是一種主觀行為，教師的目的是挑起矛盾，使同伴間經(jīng)過解釋以及游戲中的共同使用等活動以達到替代的一致認同。