【內(nèi)容摘要】  一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅能教授幼兒各方面的知識,還必須要重視幼兒的心理健康。心理傷害對幼兒心理健康的發(fā)展影響是很大的，所以，教師除了在各項活動中注重對幼兒正確的引導(dǎo)以外，還要以積極、樂觀的情緒去感染幼兒，促使每個幼兒健康、和諧的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】  偏愛；調(diào)節(jié)；健康；心理傷害

　　心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還是無意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面受到暫時或永久性的傷害，那么就稱之為心理傷害。心理傷害對幼兒心理的健康發(fā)展影響很大,美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出："在心理上受過傷害的兒童,在其成長中所遭受的思想和心理阻滯,甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞。"一個本來開心活潑的孩子，為什么在后來的成長道路上變得越來越內(nèi)向、行為越來越怪異、整天郁郁寡歡、煩惱不安，甚至到最后還得了抑郁癥等心理疾病呢？一個本來乖巧聽話、大人心目中懂事的孩子為什么長大之后又會以惡作劇、報復(fù)性行為、攻擊性行為、破壞性行為等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿呢？剖析種種現(xiàn)象，極有可能他們在幼小時心理曾經(jīng)受到過傷害，因為心理上的傷害會對幼兒自尊心產(chǎn)生嚴重破壞。因此,為了促進幼兒心理的健康發(fā)展,我們必須重視幼兒園里的心理傷害問題,盡量減少我們的教育言行對幼兒心理的傷害。

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要"樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。"然而， 作為幼兒園的一線教師，不僅在幼兒園里要教授幼兒各方面的知識，也必須要重視幼兒的心理健康。因為心理傷害對幼兒心理健康的發(fā)展影響是很大的，所以我們幼兒教師要時刻注意我們在教學(xué)過程中的言行舉止可能對幼兒產(chǎn)生的心理傷害，并且要盡量減少。接下來我就來談一下造成幼兒心理傷害的幾個方面：

　　一 、教育過程中選材內(nèi)容對幼兒的無意傷害

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,如果我們不注意它的適應(yīng)性,很可能就會出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的,而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。比如,我們讓幼兒唱《世上只有媽媽好》,可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子,使其"沒媽的孩子象根草"的失落心態(tài)進一步加強。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識,在幼兒選擇教育內(nèi)容時,一定要考慮到它對所有幼兒的影響,不能讓它在促進絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時,又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

　　從教學(xué)內(nèi)容的難度來看,如果教學(xué)內(nèi)容難度過大,在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗的幼兒（很少學(xué)會教師所安排的教學(xué)內(nèi)容）,不僅對今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動力,還會對自己完全失去信心,他們會覺得自己不是學(xué)習(xí)的"料",這將會成為其今后發(fā)展的一個很大的障礙。

　　因此,我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時,除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外,我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。

　　二、教育過程中教師對幼兒的傷害

　　（一）教師對幼兒的無意和有意的傷害

　　1．無意傷害

　　相信每一位教師在上課時，面對回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過："還沒有想好是嗎？那先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的，好嗎？"這時候只要仔細觀察剛剛回答不出的幼兒，就會發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒心里還是非常難受的，因為他從老師的話語中分明感到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

　　比如,有位教師自己在組織教育活動時也實施所謂的"因材施教",她在集體活動結(jié)束后進行地分組操作活動中，對全班小朋友說："請會做的小朋友坐到這邊來,請不會做的小朋友坐到那邊去",殊不知,這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛(wèi)生原則--尊重幼兒。

　　一直以來我們都認為為了促進幼兒言語能力的發(fā)展，為了促進內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗，對那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒就應(yīng)該多進行些"點名"回答，讓他們有更多的鍛煉機會和發(fā)展機會。以前我也是這樣認為的，包括去家訪的時候，家長也是這樣希望的，他們認為孩子的膽子太小，如果老師多給他們發(fā)言的機會那么就是給了孩子鍛煉的機會。但是事實真的是這樣嗎？翻閱了一些資料以后我認為，教師應(yīng)該先了解清楚這個幼兒到底是為了什么不愿意舉手，如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴重的幼兒出于保護自尊心和面子，而不愿意主動舉手回答問題時，在集體面前我們教師絕對應(yīng)該保護他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會再次受到?jīng)_擊，他們會變得更加內(nèi)向，更加自卑。對于因能力差而自卑、進而不愿舉手回答問題的幼兒，關(guān)鍵不是強迫他們多"鍛煉"就能解決問題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機會，樹立其自信心。這也正是新《綱要》所提倡的：教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效的學(xué)習(xí)，教育的方式是否能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．有意傷害

　　如果我們細心觀察,我們就會發(fā)現(xiàn),我們教師對幼兒的心理傷害,不僅有無意的傷害,而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因,對幼兒進行有意的心理傷害,這確實是不能容忍的,但它確實是我們幼兒教育存在的一種客觀現(xiàn)實。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關(guān)注！