2、 通過教師本身音樂才華的影響或同齡伙伴的影響,引發(fā)幼兒探索音樂的美好愿望。

　　利用教師的感召力，利用幼兒對(duì)老師的崇拜（我們幼兒常常是盲目崇拜老師），這一點(diǎn)可以充分的利用。當(dāng)音樂從老師那里發(fā)散出來時(shí)，幼兒將會(huì)把對(duì)老師的那份感情涌入到音樂之中。同時(shí)，對(duì)老師的熱愛也就注入到對(duì)音樂的喜愛之中了。這就直接引發(fā)了幼兒的音樂興趣。我們還可以發(fā)揮同齡幼兒的示范作用，在同齡伙伴中，往往會(huì)有因?yàn)榉N種因素而造就音樂兒童，如善于唱歌，善于彈琴，善于跳舞，善于打擊樂或其它樂器等�？梢宰屵@些優(yōu)秀的幼兒發(fā)揮榜樣的作用來表演。這是培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂興趣的最好途徑。

　　三、幼兒音樂欣賞的有效方法

　　幼兒音樂欣賞活動(dòng)是幼兒園音樂活動(dòng)的重要組成部分，音樂欣賞本身是一門高深的藝術(shù)。但它對(duì)3-6歲的幼兒來說，又是十分的必要。因此，幼兒園的音樂欣賞活動(dòng)一定要有趣味性，針對(duì)性和實(shí)效性來引導(dǎo)幼兒漸漸地能感受、理解音樂。這就需要教師設(shè)計(jì)有效的方法，逐步提高幼兒對(duì)欣賞音樂的興趣。

　　具體方法：

　　1、語言導(dǎo)入法

　　語言導(dǎo)入法是音樂欣賞活動(dòng)中最常見的表現(xiàn)形式。即：老師用一段富于引導(dǎo)的抒情語言或編一個(gè)具有引導(dǎo)意義的故事，用來引起幼兒對(duì)音樂欣賞內(nèi)容的興趣。老師在設(shè)計(jì)的故事角色時(shí)，與情節(jié)中音樂作品的形象、結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，講故事后，使幼兒對(duì)音樂有一個(gè)初步的印象；不過教師在講故事時(shí)，應(yīng)該留有余地，千萬不能將故事情節(jié)講得太詳細(xì)，應(yīng)留出空間，給幼兒有個(gè)印象，有了這個(gè)印象，再欣賞音樂，就很容易進(jìn)入情境之中。既能激發(fā)幼兒欣賞的興趣又能將幼兒帶入音樂情節(jié)之中，是十分有效的方法。例如：欣賞《發(fā)生在森林的故事》時(shí)，教師將這段音樂作品編成了一個(gè)故事，是關(guān)于小動(dòng)物跟著老狼悄悄走進(jìn)森林里的故事。當(dāng)幼兒在欣賞前聽了這個(gè)故事之后，立刻被故事的緊張、冒險(xiǎn)的情節(jié)吸引住了。幼兒們這時(shí)關(guān)心的就是小動(dòng)物跟隨老狼的背后有沒有被發(fā)現(xiàn)。老狼是怎樣對(duì)付小動(dòng)物的。在教師講述故事的引導(dǎo)下，幼兒們很自然地帶著問題去欣賞音樂，尋找音樂中的變化。重音、輕音。很快幼兒們就找到了；又例如：欣賞《比花球》時(shí)，這是關(guān)于過節(jié)了，一群可愛的孩子做了許多的花球，他們一起來的草地上比花球的情景。幼兒聽了教師的講述后，教師就讓幼兒找找哪一段是快快樂樂地比花球，哪一段是比誰的舞蹈跳得優(yōu)美。在教師的引導(dǎo)下，幼兒帶著問題就去尋找音樂的變化。教師這種方法使幼兒不僅對(duì)音樂有了解，還漸漸的對(duì)音樂感興趣，喜歡上音樂。

　　2、視聽結(jié)合法

　　視聽結(jié)合法是指在給幼兒理解音樂作品帶來一定困難時(shí)，這時(shí)可以加入一些視、聽覺方面教具。如VCD音樂光盤，畫，頭飾，玩具，課件等。采用視聽覺的輔助，給幼兒感受音樂旋律、節(jié)奏帶來很大的幫助。例如：在欣賞《啄木鳥》樂曲時(shí)，其中有一段是講述啄木鳥在為蘋果樹啄蟲。在啄蟲時(shí)是很有節(jié)奏的，但在欣賞這段音樂時(shí)幼兒較難分辨，這時(shí)教師就利用蘋果樹教具，將音樂中節(jié)奏以樹洞的形式畫在每棵蘋果樹上，老師邊讓幼兒聽音樂，邊以啄木鳥的身份演示教具中的啄洞節(jié)奏，使幼兒將視覺和聽覺相結(jié)合，很快就理解了音樂中的節(jié)奏；《歡樂頌》這首樂曲，是貝多芬著作，原歌詞是著名詩人歌德所作，為便于幼兒理解和參與由集體改填了新詞，歌詞中有描述藍(lán)天、白云、太陽、小鳥、魚等。在幼兒欣賞時(shí)，教師可以一邊出示這些圖片一邊讓幼兒欣賞音樂，使幼兒視聽結(jié)合，來便于幼兒理解音樂，。這種直觀教具是發(fā)展幼兒音樂感受能力的有效途徑。

　　3、主題提示法

　　在幼兒音樂欣賞中，老師可以通過講解、說明和提示等語言引導(dǎo)，直接將幼兒帶入音樂作品的主題中。這種方式適用于音樂結(jié)構(gòu)比較簡單或音樂形象十分鮮明的音樂作品。即某個(gè)特寫的旋律代表某個(gè)特寫的形象。例如：小班的《小羊和老狼》，教師直接告訴幼兒今天聽的一首曲子講的是小羊和老狼。然后提出問題：哪一段的音樂是表現(xiàn)小羊的？哪一段音樂是表現(xiàn)老狼的？發(fā)生了什么事？讓幼兒帶著問題去欣賞分辨音樂；中班的《海邊的小朋友》，教師告訴幼兒是講述海邊的故事，就讓幼兒找出哪一段的音樂是表現(xiàn)小朋友高興地來到海邊的？哪一段的音樂是表現(xiàn)小朋友在海邊跳舞的？哪一段離開了海邊。帶著問題幼兒來分辨音樂；大班的《三只熊》是由三個(gè)性質(zhì)各異的獨(dú)立小曲組成。教師提示幼兒音樂是表現(xiàn)三種熊，然后提出問題：哪一是表現(xiàn)大熊笨拙懶散的步態(tài)，哪一是表現(xiàn)小熊跳舞的愉快心情，哪一是表現(xiàn)小小熊騎車穿梭時(shí)的靈巧和敏捷。帶著問題讓幼兒來欣賞分辨音樂，并讓幼兒學(xué)學(xué)這三只熊不同的神態(tài)和心情。這種方法，是啟發(fā)幼兒邊聽邊動(dòng)腦筋去想，把注意力引導(dǎo)到音樂作品上來，啟發(fā)幼兒自己去想，去探索。欣賞后，老師和幼兒還可以進(jìn)行交流，給幼兒充分表達(dá)內(nèi)心感受機(jī)會(huì)，讓幼兒表現(xiàn)出來。

　　4、對(duì)比欣賞法

　　在幼兒音樂欣賞中，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)不同作品的辨別（辨別情感類型、風(fēng)格不同形象）來發(fā)展幼兒的聽辨力和審美能力。例如：讓幼兒欣賞《細(xì)雨》這首曲子，引導(dǎo)幼兒感知安靜，輕輕的特點(diǎn)；而再讓幼兒了解《賽馬》時(shí)，將《賽馬》與《細(xì)雨》對(duì)比欣賞，引導(dǎo)幼兒從比較中鑒別兩種體裁作品的不同表現(xiàn)。在對(duì)比欣賞時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的聽辨積極性，培養(yǎng)了幼兒聽音樂的能力。這對(duì)幼兒養(yǎng)成安靜、仔細(xì)地欣賞音樂的習(xí)慣是有幫助的。也調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性。通過對(duì)比欣賞讓幼兒獨(dú)立聽辨，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。對(duì)于幼兒較好地揭示樂曲的基本特點(diǎn)與性質(zhì)十分有益。