節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉, 在奧爾夫音樂教育體系中,特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。那么, 我們在日�；顒又袘�如何把握住機會, 如何更好地進行節(jié)奏教學,提高幼兒的節(jié)奏感呢?通過一段時間地嘗試及探索, 現(xiàn)談談我的看法,和大家共享。一、在現(xiàn)實生活中尋找節(jié)奏。 節(jié)奏是將長短和強弱不同或相同的音, 按一定的規(guī)律組合起來的.節(jié)奏存在于我們的周圍生活中, 要讓幼兒理解節(jié)奏, 對節(jié)奏感興趣, 教師必須從幼兒的現(xiàn)實生活入手, 引導幼兒觀察,充分挖掘生活中的節(jié)奏, 尋找節(jié)奏。動物的叫聲: 如小鳥會發(fā)出喳喳喳。小貓發(fā)出喵—。公雞會發(fā)出喔喔, 喔———等聲音。自然界的聲音: 下大雨了,嘩啦啦；下小雨了, 淅瀝瀝—吹風了“ 呼啦, 呼啦”等。 交通工具的聲音: 火車:“嗚—”, 汽車“嘀嘀嘀嘀”等。在尋找活動中,幼兒產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣, 如用鈴鼓, 小棒敲打東西, 幼兒對音樂的節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣, 為更好地學習節(jié)奏打好了基礎。 二、尋求多種學習節(jié)奏的方法 。 (一) 通過身體動作來感受音樂, 學習節(jié)奏。 幼兒園教育指導綱要對藝術目標的要求之一是: 要求幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。因而, 在學習節(jié)奏的過程中, 可以讓幼兒運用身體動作來表示節(jié)奏。如學習《大狼吃甜粥》中的XX XX│XX XX│的節(jié)奏型做夫狼快速吃粥的動作, X- - │X- - │學大狼慢慢吃粥的樣子， 節(jié)奏X O│X O│讓幼兒做大狼不緊不慢吃粥的動作 在愉快的模仿活動中, 幼兒自然掌握了以上節(jié)奏, 感受了音樂的性質(zhì)及特點。 (二)利用圖譜學打節(jié)奏。 圖譜是一種視覺符號材料。它是教師有意識、有目的地將復雜的音樂材料具體形象化的過程。由于幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺形象階段,他們以無意注意為主, 一切學習欲望從興趣出發(fā),XX│XX│的節(jié)奏譜, 缺乏形象性, 生動性, 因而將乏味的節(jié)奏譜, 用圖譜的形式來表現(xiàn), 不但能集中幼兒的注意力而且易于幼兒理解。如用一只小手表示拍一次手，兩只緊貼在一起的小小手表示拍兩下手，而一只小腳就跺一下，也可以用一個蘋果表示一拍,半個蘋果表示半拍, 幼兒一次就能記住,而且不會忘記。圖譜的利用可以充分調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性。因此,每個老師都可以根據(jù)音樂的結(jié)構、內(nèi)容、情緒, 自己對音樂的理解, 幼兒的音樂經(jīng)驗來設計圖譜。 ( 三) 采用游戲形式激發(fā)幼兒節(jié)奏訓練的興趣。 幼兒地學習以興趣為主, 而游戲是幼兒最感興趣的, 利用這一特點, 教師可以運用形象生動帶有游戲性質(zhì)的活動來幫助幼兒學習節(jié)奏, 如節(jié)奏樂《倒霉的狐貍》時, 我們可以先把這首樂曲設計成一個音樂游戲，再引導幼兒分角色學習狐貍和母雞走路的不同節(jié)奏XX│XX│和X- │X- │，并引導幼兒模仿鉆過籬笆、游過池塘、跑回家中的快速節(jié)奏。由于幼兒對這些游戲活動感興趣, 因而注意力會比較集中, 比較投入, 在玩的過程中會主動開動腦筋, 從而在老師有意識地引導下捕捉到節(jié)奏型, 掌握好節(jié)奏。 ( 四) 將節(jié)奏教學滲透到各科教學中�！缎戮V要》中明確指出, 幼兒園的各科教學是緊密聯(lián)系, 互相滲透的。在各科教學中滲透節(jié)奏教學不但能鞏固節(jié)奏, 同時也為其它學科增加了一份樂趣。音樂活動中學習歌曲、舞蹈時, 要讓幼兒仔細欣賞樂曲, 學會聽辨旋律的節(jié)奏, 掌握節(jié)奏, 幼兒學的就比較快, 而且會把握得很準； 在語言教學中, 讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩歌, 幼兒會朗誦的更有興趣。如朗誦詩歌《我班有個小間號》, 讓幼兒按節(jié)奏XX XX│XX X│進行朗讀, 幼兒的積極性非常高,情緒非常飽滿。在故事教學中, 引導幼兒模仿動物有節(jié)奏地走路, 有節(jié)奏地為小動物喊加油, 不但增加了故事的趣味性, 而且進一步鞏固了幼兒對節(jié)奏地掌握；在數(shù)學的《排序》教學活動中, 還可以引導幼兒用節(jié)奏型替代排序內(nèi)容,從而更好更快地發(fā)現(xiàn)、尋找出排序規(guī)律 三、引導幼兒大膽創(chuàng)編節(jié)奏 瑞士心理學家皮亞杰說:“教育的目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做的事的人, 這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。因此,當幼兒掌握了一些節(jié)奏后, 就可以引導幼兒來創(chuàng)編節(jié)奏。如在《五只小青蛀》活動中,我引導幼兒根據(jù)自己對歌曲地理解, 結(jié)合自己的知識經(jīng)驗,大膽地為樂曲配奏,配器；并及時地給予肯定,表揚.在不斷地嘗試活動中,幼兒創(chuàng)編節(jié)奏的興趣越發(fā)濃厚, 創(chuàng)編節(jié)奏的欲望得到了滿足. 他們的節(jié)奏能力得到進一步提高, 學習變得更加主動, 創(chuàng)造性思維得到進一步地發(fā)展。 通過以上有目的地指導、教育, 幼兒的音樂節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)力得到大幅度地提高, 同時他們各方面的能力也得到了全面發(fā)展。因此,教師在日常生活中應做個有心人,從幼兒生活的各個細節(jié)入手,循序漸進,潛移默化地進行節(jié)奏訓練,只有這樣,才能真正地提高幼兒的節(jié)奏感,培養(yǎng)能伴隨幼兒終生的音樂審美能力。