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論文:淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下幼兒園教師角色的把握

媽咪愛嬰網(wǎng) www.ideagreen.cn 2013年09月22日 09:18:29

  美國著名學(xué)者認為:網(wǎng)絡(luò)化教育將是各國21世紀教育的重要手段?梢,運用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段構(gòu)建充滿生命力的教學(xué)體系是當(dāng)前課程改革的一項重要舉措。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術(shù)支持,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,基于資源的學(xué)習(xí)可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。而支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”的理論是建構(gòu)主義理論,它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)不斷改變的過程,是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程。就是說幼兒的自我知識的建構(gòu)是第一位的,幼兒由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。而教師的角色也隨之發(fā)生了根本性的改變,由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃咏?gòu)意義的導(dǎo)航者。“導(dǎo)航”,顧名思義,教師只是起了指引方向的作用,個中滋味要幼兒自己去體會、把握。但是面對因年齡特點、知識累積、理解能力等諸方面因素的制約,無法主動從信息資源種類、數(shù)量繁多的互聯(lián)網(wǎng)中找到自己所需信息的幼兒,教師該如何扮演好“導(dǎo)航員”的角色,幫助幼兒成為知識的主動建構(gòu)者呢?

  “沖浪”前的導(dǎo)航——建立本地資源庫,為幼兒遨游信息海洋提供保障網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多,為教學(xué)提供了豐富的資源。然而擁有最豐富資源的信息海洋——互聯(lián)網(wǎng),對于幼兒園的孩子來說太浩瀚了,他們根本無法自主地“遨游”——無法從海量化的信息中找到自己所需的信息。因此,教師就義不容辭地成了幼兒遨游茫茫信息海洋的導(dǎo)航者(先驅(qū)者)。如何有效組織信息資源是教師必須解決的問題,這是教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選整合的過程。這一環(huán)節(jié)就好比玩沖浪游戲,教師不只是簡單地為幼兒準備好沖浪板就可以了,而是要根據(jù)幼兒不同的“沖浪”水平,選擇適合他們的“沖浪地點和航線”。也就是說教師要根據(jù)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容對網(wǎng)上的信息進行去粗取精、去偽存真的加工,對教育資源進行有效的整合,建成適合幼兒年齡特點,可利用性較高的本地資源庫?梢詫⒓热诤狭私處煾鶕(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的活動過程,又包含了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源信息的網(wǎng)絡(luò)課件存放在本地資源庫中,或者在本地資源庫中為幼兒提供與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的URL導(dǎo)航鏈接,幼兒通過導(dǎo)航鏈接直接登陸相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。“課前導(dǎo)航”這一環(huán)節(jié),使傳統(tǒng)教學(xué)中不易實現(xiàn)的因才施教可以通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和瀏覽路徑而輕松實現(xiàn)。

  “沖浪”時的導(dǎo)航——扶放結(jié)合,引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究如果說活動前的導(dǎo)航是為幼兒預(yù)備沖浪空間和指明航線,那“活動中的導(dǎo)航”就是全力以赴引導(dǎo)幼兒“沖浪”了;赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依托,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同,其注重的是培養(yǎng)幼兒獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架,扶放結(jié)合,引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究。也就是說教師不僅要讓每個幼兒學(xué)會“沖浪”,而且要盡量讓他們體驗到“自由沖浪”的樂趣,以吸引幼兒下次再來“沖浪”。

  扶——讓幼兒完全地參與學(xué)習(xí)探究的過程有了適合幼兒年齡特點的本地資源庫,并不是就能放手讓幼兒進行“自主探究式”學(xué)習(xí)了,要想讓幼兒的自主探究活動順利開展離不開教師的輔導(dǎo)、指引和幫助。而教師的輔導(dǎo)作用體現(xiàn)在能否激發(fā)幼兒探究的興趣,能否引發(fā)幼兒提出問題,能否為幼兒指明探索的方向。因此,教學(xué)時教師應(yīng)設(shè)法借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境,喚起幼兒思考的欲望,從而展開教學(xué)過程。教師有目的的“扶”能讓幼兒完全地參與學(xué)習(xí)探究的過程,為幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤,有助于幼兒自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和主體作用的發(fā)揮。如在“神奇的月球”科技探索活動中,教師利用多媒體將“月球”生動形象的呈現(xiàn)在幼兒面前,讓他們產(chǎn)生好奇:“月球和地球一樣嗎?”“月球上有山、有水嗎?”“聽說月球上有嫦娥,是真的嗎?”……然后讓幼兒帶著問題在家長的幫助下通過網(wǎng)絡(luò)一起搜集月球的相關(guān)知識,接著在老師的引導(dǎo)下相互交流、探討自己對月球的感知,再閱讀老師事先在本地資源庫中準備好的圖片信息。完成了起疑——探索——分析——討論——升華的過程,充分體會到了主動建構(gòu)知識的樂趣。在后面討論“宇航員們登上月球前,要做哪些準備工作”時,孩子們的發(fā)言更是積極踴躍,情緒高漲,他們根據(jù)月球上沒有水和空氣等現(xiàn)狀;提出了許多寶貴建議來解決問題。就這樣從無序到有序,逐級遞進、不斷深化、不斷升華的過程中幼兒漸漸建構(gòu)了自己的“月球”認知。,同時意義建構(gòu)的螺旋式提升,使幼兒的認識不斷修正、完善、豐富和提高。通過處理資料,其分析、概括的能力也在不斷增強,其綜合能力也得到了充分的發(fā)展。

  放——給予幼兒自主學(xué)習(xí)的時間和空間網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒,要鼓勵幼兒自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑,把問的權(quán)利交給幼兒,把講的機會讓給幼兒,把做的過程放給幼兒,強調(diào)盡可能多的給予幼兒自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)時間和空間,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。


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