一般來說，有游戲性質(zhì)的、跨時空性的、突出變化過程的教學內(nèi)容，比較適合運用多媒體來教學。比如，幼兒期充滿好奇，他們常常對自然現(xiàn)象、動植物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些內(nèi)容往往很難直接用語言表達清楚：雷電的形成，毛毛蟲變成蝴蝶的過程等。這時教師就可借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。利用多媒體易于操作，交互性強的優(yōu)勢，根據(jù)教學需要有意控制畫面，提出問題，給幼兒留有想象、創(chuàng)造的空間，然后再通過媒體繼續(xù)探討、延伸，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如在語言活動《皮皮的魔棒》中，幼兒通過畫面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能讓東西變大、縮小。當畫面出現(xiàn)大山、蘿卜、小蘑菇、大灰狼等畫面時，教師利用鼠標暫停畫面，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗先進行講述：“魔棒”會讓這些東西變大還是縮小，為什么？幼兒立刻投入積極的思維狀態(tài)，當畫面再次出現(xiàn)時，幼兒不自覺地發(fā)出“大、小”的字音，并通過動作表現(xiàn)出來，顯示出了極大的參與性。

　　二、提高對課件的認識課件設計要從教學需要和幼兒實際出發(fā)，所設計的課件應充分發(fā)揮教師的主導和幼兒的主體作用，課件不應成為教和學的障礙，而應使教學錦上添花。多媒體課件有自己的特點，能直觀地反映事物運動的過程，而不僅僅是教材上內(nèi)容的翻版。多媒體課件的制作必須為教學目的服務，有目的地解決教學中的難點，突出重點。運用課件的目的是為了進一步提高教學效果，讓孩子們學得更愉快，讓教師教得更輕松。

　　同時，不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平相適應。在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據(jù)幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗進行篩選，更多地思考幼兒當前的發(fā)展水平。

　　三、加強自身的信息素養(yǎng)信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強學習，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價值的網(wǎng)絡資源的習慣，對平時發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關(guān)的資源，建立自己的教學資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學過程中，不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具。

　　總之，多媒體輔助教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體輔助教學也是教學發(fā)展和改革的必然趨勢。認清當前多媒體輔助教學中的問題，才能使多媒體教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。我們要努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，更好地為我們的幼兒教育服務。