眾所周知，繪本對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值表現(xiàn)在諸多方面，但就一個(gè)繪本而言，它所蘊(yùn)含的價(jià)值不可能通過(guò)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因而，教師如何把握繪本的主流價(jià)值，對(duì)于能否有效開展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。

　　我曾經(jīng)和部分教師研討如何根據(jù)繪本故事《小豬變形記》開展教學(xué)活動(dòng)。

　　《小豬變形記》是英國(guó)插畫家本科特創(chuàng)作的一本圖畫書，故事描述了一只滿腦子奇思異想的小豬，用各種辦法讓自己變形，先后模仿了長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物的主要特征，并由此體驗(yàn)了這些動(dòng)物的生活習(xí)性。雖然小豬的每次模仿都以失敗告終，但它卻從中找到了做一只小豬的真正樂(lè)趣。

　　初讀這個(gè)作品，感覺故事生動(dòng)有趣，蘊(yùn)含的意義也顯而易見——作者通過(guò)小豬為了尋找幸福進(jìn)而不斷改變自己形態(tài)的過(guò)程，表達(dá)了“做自己才是最幸福”的道理。顯然，這個(gè)道理對(duì)孩子而言還是有一定的深度。但是，如果我們決定將此意義作為主流價(jià)值組織教學(xué)活動(dòng)，那么，在活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)該著重讓孩子去體會(huì)小豬變形后失敗沮喪的情緒以及小豬回歸自己后的快樂(lè)心情�？蓪�(shí)際教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子卻不快樂(lè)。同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)孩子們對(duì)小豬不斷發(fā)生的一個(gè)個(gè)有趣的變形表現(xiàn)出很大興趣，可這種興趣卻隨著教師一次次強(qiáng)調(diào)小豬的失敗而逐漸減弱。顯然在這樣的情況下，孩子很難體會(huì)“做最好的自己，才能獲得快樂(lè)與幸福”的道理。從現(xiàn)場(chǎng)看，當(dāng)教師最后小結(jié)說(shuō)“小豬最后明白了，不管自己變成誰(shuí)，還是做自己最好”這句話時(shí)，孩子們雖然跟著應(yīng)和，但在他們的眼神里，卻看不到愉悅與興奮的光芒。

　　人們常說(shuō)：故事對(duì)孩子教育的主要價(jià)值，應(yīng)該體現(xiàn)在“文道結(jié)合、以文載道”上。確實(shí)，故事也好，繪本也罷，都出自于作家、畫家的手筆，都承載著作者、畫家所希望傳遞的思想與精神。所以，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，都能夠讓孩子在閱讀中了解有關(guān)做人、做事的道理。但是，一旦繪本作為教師教學(xué)的材料，教師在呈現(xiàn)時(shí)就應(yīng)該更多地去關(guān)注我們的教育對(duì)象——孩子。我們必須要思考：孩子能夠在繪本中獲得什么?這樣，教學(xué)價(jià)值才能得以有效實(shí)現(xiàn)。

　　仍以上述教學(xué)活動(dòng)為例，我認(rèn)為活動(dòng)之所以得到如此結(jié)果，原因在于我們把自己對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，想當(dāng)然地加給了孩子，并沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)，去分析和把握孩子的興趣、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而去設(shè)想孩子的感受、體驗(yàn)與需要。

　　我們重頭來(lái)過(guò)，試圖站在孩子的角度，去思考《小豬變形記》對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。教師們分析到：首先，孩子是喜歡模仿的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，模仿既能給他們帶來(lái)快樂(lè)，又是他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的手段。孩子在模仿中觀察、思考、操作、想象并創(chuàng)造。其次，孩子是喜歡裝扮的。裝扮可以讓孩子張開想象的翅膀，充分地表達(dá)與表現(xiàn)。沉浸在裝扮中的孩子專心致志、樂(lè)此不疲。再次，孩子是喜歡變化的。變化讓孩子對(duì)未知的世界充滿向往，他們渴望并期待著一個(gè)又一個(gè)“奇跡”的發(fā)生。而故事中的主人公小豬，其尋找幸福的經(jīng)歷始終是在一系列的模仿、裝扮與變化中完成的，在這種充滿想象和創(chuàng)造性的裝扮與變形中，小豬獲得了無(wú)盡的樂(lè)趣。讓孩子通過(guò)閱讀，和小豬一起經(jīng)歷思考、想象和創(chuàng)造，這不正是我們期待孩子發(fā)展的重要目標(biāo)嗎?

　　于是，我們將教學(xué)活動(dòng)的主流價(jià)值定位在：閱讀理解小豬改變自己形態(tài)的有趣過(guò)程，感受變化的樂(lè)趣與小豬的聰明。圍繞以上目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，也把重點(diǎn)落在了以下問(wèn)題上：小豬是怎么把自己變成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象等動(dòng)物的?你喜歡小豬嗎，為什么?如果你也想讓自己變一變，你想變成誰(shuí)，怎么變?我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子感受小豬為實(shí)現(xiàn)自己的愿望所作出的種種努力，以及小豬“變形”時(shí)豐富的想象時(shí)，孩子們的好奇心被激活了，觀察、想象、表述、表現(xiàn)的積極性大大增強(qiáng)。

　　由此我們認(rèn)識(shí)到：把握繪本的主流價(jià)值，首先應(yīng)關(guān)注繪本內(nèi)容能否對(duì)孩子的意識(shí)與行為產(chǎn)生積極的影響；其次應(yīng)思考該價(jià)值與孩子年齡特點(diǎn)的關(guān)系，即目標(biāo)價(jià)值達(dá)成的可能性——孩子是否有興趣、易理解、會(huì)模仿、能遷移等。在這樣兩個(gè)基本點(diǎn)清晰的前提下，再適當(dāng)考慮教學(xué)活動(dòng)的手段等，就容易獲得良好的教學(xué)效果。